勾勒我的乡土教育者精神画像

据说我出生时五行缺水和木,所以长辈们在给我起名字的时候颇费心思:先取一个“浩”字,意思是“水势大”;再取了一个“森”字,意思是“树木多”。长辈们希望我由此能五行兼备,以后能够过得顺畅一些。似乎也因了这个缘故,在我成长的过程中,身边一直伴随着许多的江河湖海和山林树木。20岁之前,我主要在惠州的山区成长,生活在东江边和罗浮山下,这是一片客家人勤劳朴实的山水。

德育实践新范式:“乡土育人”的模型建构及实践路径

“乡土育人”理念是立德树人根本任务在地方和学校落地的生动实践,是“通天气、接地气、有人气”的德育实践新范式。从“乡土特质、社会品性、时代精神”三个层面和“知、情、意、行”四个维度构建“三层四维”“乡土育人”模型,并通过经典养德、情景育德、叙事明德、活动润德四条路径,为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供了实践样本。

开发课程资源,打造开放课堂

《义务教育语文课程标准(2011版)》(以下简称"课程标准")明确指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

勇立潮头唱“大风”——我与课改20年叙事

时代波澜。人生澎湃。弹指一挥20载。回顾个人20年的发展历程,充满着欣慰与感动。当人生用"10年"来丈量,忽然发现自己在"课改"的20年中其实就做了两件事情:一是资源建设,二是教师培训。记得北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授在一次报告中表达过这样一个观点:"如果一件事情能够坚持做10年,那么这件事可能是有希望的事情,既能实现理想,也能提升自己。"我颇为认同这个观点,觉得这句话仿佛就是在说自己。

提升教师课程领导力:区域课程管理者的审思

广东省佛山市南海区以打造精品校本课程为切入口,推进义务教育学校校本课程和幼儿园园本课程的整体建构与完善提升。在具体实践过程中,通过四大策略,唤醒教师课程领导力意识,指引教师课程规划方向,加快教师课程领导力提升,推动教师课程领导力提升自觉化,从而切实有效地提升教师的课程规划能力、资源开发利用能力、课程实施能力和课程评价能力。