重度自闭症学生生活化干预模式——以广东省佛山市康复实验学校为例

广东省佛山市康复实验学校秉承“敢为人先”的佛山精神,招收多名重度自闭症学生,以学生心理发展规律为依据,以生活化教学为载体,以家庭指导为核心,以家校合作模式为基础,依托姿态与言语行为疗法,积极探索以家长为主、教师为辅的自闭症学生生活化干预模式,使学生的康复效果最优化。

学前特殊儿童家庭的教育干预支持性需求研究——以广东省F市为例

了解学前特殊儿童家庭在教育干预方面的支持性需求,是提升学前特殊儿童康复质量的重要前提。因而,文章运用问卷对广东省F市学前特殊儿童家长进行调查,发现他们在康复训练、经济、家庭康复技能指导、社会接纳方面需求强烈。许多家长希望能提高现有的补助标准;在家庭康复技能指导方面家长可以获得多方面的支持;在家长培训方面获得一对一的个别化服务。家长对家庭康复方面的知识培训需求最大;希望幼儿能获得大量的一对一个别化教育康复;希望增加专业康复训练人员;希望有关部门能为特殊儿童提供更多的普通幼儿园学位。

特教学校智慧校园建设实践与思考

佛山市康复实验学校作为一所新建学校,将教育信息化作为学校建设发展重要抓手,明确智慧校园建设目标任务,依托“互联网+”资源,逐步建设网络化、数字化、个性化、终身化的智慧校园,有力探索了基于学校实际情况、适宜学生教师需求、符合未来发展趋势的现代化特殊教育学校发展道路。

脑瘫学生古诗词教学实施要点

古诗词中蕴含着丰富的中华传统文化。根据脑瘫学生的学习特点,通过开展分层教学、组织多种形式朗读、创设体验情境、拓展教学资源等,不仅提高了学生古诗词学习效率,促进了他们语言表达能力、语言理解和运用能力的发展,而且使他们得到了优秀传统文化的熏陶、感染,形成了正确的价值观,实现了精神成长。

吴淑美:“融合教育”的先行者

知道吴淑美教授,始自2013年柴静所制作的一期节目——《温柔的坚持》。节目讲述了特殊儿童成成跨海求学的故事。成成是一度让老师同学家长都头痛的孩子,只因他保护自己不受伤害的方式是"舞刀弄枪"。无奈之下,成成妈妈带着孩子跨海求学,来到台湾,来到吴淑美教授的融合教育实验班。