数字制度文化体系建设研究——以佛山市顺德区教育发展中心为例

文章从宏观指导制度、基础保障制度以及信息化管理三个层面定义并阐述了数字制度文化体系的内涵,并以顺德区教育发展中心为例,从数字制度文化体系构建的实施条件、组成部分、应用效果等方面进行分析,以期对本地区乃至全国的教育发展中心建设提供可借鉴的建议.

“互联网+”时代背景下的教育信息化区域整体推进策略的思考——以佛山市顺德区为例

由于缺乏区域性系统规划，我国大部分地区教育信息化资源配置内部差异大，管理主体多样，均衡共享差，整体效益较低。为促进教育信息化的健康发展，顺德以教育宏观发展趋势和新型信息技术的引入作为规划制定的背景，以满足学习者主体发展需求作为最终目标，运用系统理论、绩效理论、路径依赖和教育生态理论，在“互联网＋”时代背景下对区域内硬件环境、软件资源、专业人才、学生特点、财政投入等要素进行了系统调配。经过系统规划和实践验证，确立了教育信息化区域推进的策略，以期突围区域教育信息化整体推进之困境，同时亦为我国区域性教育信息化推进工作提供有益启示。

多媒介视角下学生综合素质评价:现存问题及优化对策——以佛山市顺德区义务教育阶段学生综合素质评价项目为例简

学生综合素质评价通过评价标准、评价活动与评价结果作用于被评价学生,发挥着导向、诊断、调节、激励及鉴定等教育功能,针对目前评价中存在的诸如评价指标、评价手段、呈现方式等问题,本研究以佛山市顺德区义务教育阶段学生综合素质评价项目为例,借助微信、APP等现代信息媒介,在学生综合素质评价的全面性、发展性、直观性、即时性等方面进行了探索。

多媒介视角下学生综合素质评价：现存问题及优化对策——以佛山市顺德区义务教育阶段学生综合素质评价项目为例

学生综合素质评价通过评价标准、评价活动与评价结果作用于被评价学生,发挥着导向、诊断、调节、激励及鉴定等教育功能,针对目前评价中存在的诸如评价指标、评价手段、呈现方式等问题,本研究以佛山市顺德区义务教育阶段学生综合素质评价项目为例,借助微信、APP等现代信息媒介,在学生综合素质评价的全面性、发展性、直观性、即时性等方面进行了探索。

从课题立项看教师科研素养与能力培育——基于2018年-2022年佛山市顺德区教育科学规划立项课题的统计分析

文章以2018年-2022年佛山市顺德区教育科学规划立项课题为研究对象,从课题年度分布、课题数量、立项机构、地区分布、关键词聚类分析等方面进行多维统计分析,指出佛山市顺德区近五年教育科学规划课题的研究现状、发展趋势以及存在的问题,并据此提出教师科研素养与能力培养的建议,以期为教师专业发展和教育科研有效性提升提供参考路径。

教学新常态下教师教学自主的现实反思、能力发展和实践路径

未来教育发展以人工智能赋能教育发展为突出表现,必然促使传统课堂教学发生变革。面对未来课堂,教师如何应对?本研究从教学新常态产生时代背景分析出发,剖析教师教学自主权的现实困境,分析教师自主能力发展的内在机理和未来趋势,提出了新常态下促进教师专业自主能力发展的改进路径。

研究教材编写意图 实现数学教育价值——以北师大版五年级上册“数学好玩”专栏“图形中的规律”为例

教材是实现课程目标、实施教与学的重要资源,其指导价值不容忽视.研究教材编写意图,有助于教师读懂、用活教 材,使教学有层次、有深度.对编写意图领会得越深,越能充分发挥教材在教学中的作用,真正实现教育价值.

中小学教师校本培训的现实困境、发展逻辑与实践路径

从科学发展观和人才培养的视角,剖析中小学校本培训传统经验做法的现状、特点与问题,并基于人才发展工作的系统性、持续性和实践性原则,构建校本培训体系发展逻辑架构,从区域管理、培训管理、分层规划提出实践路径,从而促进中小学教师从专业知识、专业技能和专业实践经验获取转向专业能力和素质发展。

基于SOLO分类评价理论的科学思维水平考查分析——以2021年“八省市联考”广东生物学考题为例

用SOLO分类评价理论分析2021年"八省市联考"广东生物学考题对科学思维水平的考查情况,以认识新高考如何体现新课程标准和高考评价体系的思想,从而运用好新高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能,提高备考复习质量。

理解教材:依托问题才能促进思维发展——一节“反比例函数的图象与性质”听课感悟

把数学课堂上成为一节思维课堂,很多的老师都在问题上做文章,通过问题的解决来引导学生的思维发展.但问题的提出或解决不能脱离教材,只有理解好教材才是教师上好课的前提,“浅读”或“脱离”教材都会导致课堂教学的“低效”,思维也就无从谈起了.

龙舟文化在幼儿品德教育中的融合与实施

龙舟文化是中华优秀传统文化的重要部分,蕴含着丰富的道德价值。利用龙舟文化开展幼儿品德教育,对于幼儿传承与发扬龙舟精神、形成良好的道德品质具有重要意义。把龙舟文化融入幼儿品德教育中的实施策略,包括创设龙舟文化育人环境、创新龙舟文化课程内容和形式、开展合作性龙舟游戏、调动家长全程参与等,萌发幼儿对本土文化的归属感与认同感,培养幼儿良好的行为习惯和活泼开朗的性格,以及团结合作、遵守规则等优秀的道德意志和道德行为。

大单元教学的理论基础

在新课程改革背景下,探索大单元教学设计的理论基础,从而在理论层面上理解大单元教学的本质要义,是落实高中思想政治学科核心素养的有效途径。针对部分高中思想政治课存在的忽视大单元教学缘由分析、轻视大单元教学特点剖析、缺乏大单元教学理论探索等问题,分析建构主义学习理论、SOLO分类评价理论、深度学习理论的含义、特点及与大单元教学的关系,有利于教师深入理解大单元教学,促进高中思想政治学科核心素养落实。

劳动课五大关键环节实践策略探析

科学把握五大关键环节是合理规划和设计劳动教育活动、有效开展劳动课教学的重要抓手和保障。本文结合在劳动课中落实五大关键环节的实践困境,针对每个关键环节提出具体教学策略,包括适当讲解说明、规范指导淬炼操作、深入开展项目实践、有效促进反思交流、充分做好榜样激励,以提升劳动课实效,培养学生劳动素养。

初中历史教学中德育渗透的创新途径探究

一、初中历史与德育的内在联系。(一)历史学科是德育的重要载体。1.传承历史文化。历史学科通过讲述历史事件、历史人物和文化传统,传承和弘扬了优秀的历史文化传统。这些历史事件和人物身上所蕴含的道德品质、爱国情怀、民族精神等,都是对学生进行德育的重要素材。2.培养历史思维。历史学科注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养,使他们能够正确理解和评价历史事件,形成独立、具有批判性的历史观。这种历史思维能力的培养,有助于学生在面对复杂的社会现象时,能够做出正确的道德判断和选择。

突破原理题中的曲线归属和计算问题

《中国高考评价体系》中明确提出:关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。自2021年广东实行新高考以来,广东高考化学卷题型常规,保持稳定,情境陌生,创新性高,综合性和内容跨度大,知识串联性强,特别是有关原理题中的图像和计算问题,区分度明显,层次分明,很好的体现了关键能力的考查,有利于引导中学教学和高校选才。

初中历史教学如何实施德育渗透?

初中历史课程不仅是学生学习历史知识的窗口,更是培养学生道德观、价值观的重要阵地,比如在历史课堂中融入中华传统文化、革命思想、道德情操等德育元素,实现知识传授与道德教育的有机结合。本文将从初中历史教学的特点出发,探讨德育渗透的内容及创新途径,以期引导学生树立正确的价值观,提升学生的综合素养,为学生的全面发展提供有力支持。以故事化教学方法深化德育渗透历史是由一个个生动的故事组成的,教师可以通过故事化的教学方法,将历史事件、历史人物生动地展现给学生,让学生在听故事的过程中感受到历史的厚重和人物的伟大。

广东顺德:“三位一体”区域教研体系的构建与实施

广东省佛山市顺德区基于教研工作面临的基层乏力、联动辐射效果不佳、教研机制实效性不足等发展困境,构建以区级教研为核心引领,镇(街道)、学校协同教研的“三位一体”区域教研体系。具体包括:以改革完善教研机制为突破口,构建区域联合教研范式;以加强教研队伍建设为抓手,构建教师专业发展支持体系;以推动教育教学质量提升为目标,拓宽教研教改路径。

立足通性通法,于“变”中寻“不变”

动态探究性综合题动中有静,变中有不变,考查的知识点较多.教学中教师不仅要让学生理解图形概念,掌握性质定理,识别基本图形,还要让学生掌握解决问题的通性通法,于“变”中寻“不变”,促进学习不断深入,提升思维能力与核心素养.

大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践

一、引言新课标发布和实施后,如何在英语课堂实现“立德树人”成为高中英语教学研究的热点。《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化”(教育部,2018)。“大概念(大观念)”的提出,成为将素养落实到具体教学中的锚点。

基于深度学习的初中化学单元教学设计与实施

基于深度学习的人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”单元的教学设计包括以下五个步骤:以生活化教学情境引入教学主题;以氯化钠的溶解过程为线索,引导学生进一步学习、思考“溶液”相关知识;以“氯化钠——医用生理盐水的前世今生”为主轴,引导学生思考医用生理盐水的配制;观察、比照不同物质溶解时的能量变化;引导学生总结单元学习。