高职院校心理健康教育活动课程化的实践与探索——以广东农工商职业技术学院为例

目前高职院校心理健康教育活动的开展虽然内容丰富、形式多样,但组织形式和活动内容都没有形成体系,致使心理健康教育活动的开展面临困境。由于高职大学生既有的知识体系和实践经验中普遍缺乏心理学相关的内容,并且高职院校专业心理老师的师资力量和资源有限,制约了心理健康教育活动的育人效果。本研究将心理健康教育活动直接课程化,优化整合心理健康教育活动资源,以对分课堂教学模式为手段,以易班校本化为网络技术支持平台,逐步形成课程资源开发利用的新方式、课程教学实施与管理的规范化模式以及多维度、重过程的课程评价体系,构建系统、科学的高职心理健康教育活动的课程化体系,激发和提升高职大学生心理潜力和积极心理品质,增强心理育人的实效性。

构建政校企行四方联动服务乡村振兴战略品牌支部实践研究——以广东农工商职业技术学院热带农林学院党支部为例

广东农工商职业技术学院热带农林学院基层党支部为服务乡村振兴战略,通过搭建多元化的服务平台、优化教师服务乡村振兴环境、建立健全教师服务乡村振兴体系、完善教师服务乡村振兴效能考核体系,搭建政校企行华南乡村振兴战略产教联盟,完成政校企行共培、共享多类型、多层次人才培养机制等乡村振兴战略实施方案。

广东农垦红色文化资源融入高职思政课实践教学探索--以广东农工商职业技术学院为例

广东农垦作为现代农业的“国家队”,大力发扬“艰苦奋斗、勇于开拓”的农垦精神,创造了从“突破北纬十七度”到走向国际大舞台的中国天然橡胶生产奇迹。广东农垦承载着丰富的红色文化资源,将其融入高职思政课实践教学,能解决实践教学难以落实、内容和形式吸引力不强、缺乏组织管理等教学问题。本研究主要通过激活教师主体“三性”,内化农垦精神;构建协同育人机制,打造特色品牌;创新实践育人手段,突破教学短板融入高职思政课实践方面,探索广东农垦红色文化资源融入高职思政课的实践教学路径。

“三递进”式网络直播营销产教融合模式的实践探索——以广东农工商职业技术学院产教融合项目为例

产教融合在政府、行业企业、高校的参与推动下获得快速发展,成为高职院校教学改革的重要内容,然而在具体实践过程中也存在合作沟通机制不畅、行业协会缺乏主体意识、利益平衡机制不完善等方面的问题,影响产教融合的深入发展。文章以我校电子商务专业与企业合作项目实践为基础,总结双方在直播营销人才培养的机制、教师培养以及教材创新等方面经验形成的成果,并剖析未来发展存在的问题为产教融合向纵深延伸提供参考路径。

高本衔接协同育人路径的研究与实践——以广东农工商职业技术学院园林技术专业为例

高职教育在我国经济体制升级与高等教育多元化进程中发挥着关键支持作用。以广东农工商职业技术学院园林技术专业和韶关学院园林专业高本协同育人项目为研究对象,分析高本衔接协同培养过程中人才培养目标、课程体系、教师团队交流等,并提出园林技术专业高本衔接协同培养模式改革的路径与策略,以期为高技能人才的成长铺设有效教育路径,推动现代职业教育体系的构筑。

高本衔接协同育人的教学标准研究与实践--以广东农工商职业技术学院大数据与会计专业为例

国家职业教育大发展下“3+2”高本一体化共育职业型人才是培养高质量技能人才的重要模式。本文基于高本衔接协同育人,明确教学标准制定的理论基础,以大数据与会计专业为例,剖析实践中存在的难题,厘清本科与高职两个学段教学标准制定中存在的差异点与衔接点,提出对策建议。建议本科院校、企业与高职共同参与教学标准制定,将技能大赛考点融入教学标准中,建立“就业岗位分析-职业能力与就业目标-高本衔接课程体系构建-课程标准制定-课程内容建设”五环节的教学标准制定程序,保障高素质技术技能人才的培养。

高职商务英语专业“订单式”人才培养模式的创新与实践——以广东农工商职业技术学院商务英语专业为例

依托与行业协会、企业合作的订单培养项目,针对传统订单培养存在的校企合作层次浅,学生离职率高、就业口径狭窄、评价体系不健全与欠缺持续改进机制等问题,通过“四引”合作途径,建立“五共”校企协同育人机制,构建“一体三阶多元化”职业素养培养课程体系,探索订单培养“一对多”模式和完善多元多维质量评价体系,深化了校企合作,培养了学生职业能力,降低了离职率,拓宽了学生的就业口径,形成了订单培养的可持续改进机制,促进了产教融合,实现精准对接和精准育人。

电子商务专业“1+X”课证融通实践 与人才培养变革——以广东农工商职业技术学院为例

“1+X”证书制度试点工作已经开展超过三年,参与试点的高职院校均选择适合本校学生的职业技能等级证书参与了认证培训及考核,进一步完善职业教育和培训体系。本文以广东农工商职业技术学院电子商务专业开展“1 X”认证试点工作为例,对开展“1 X”认证的项目选择、融通模式、课证融通成果、人才培养变革等进行了初步的分析,总结“1 X”认证对课程体系设置及人才培养方案带来的改变。

乡村振兴战略背景下涉农专业扩招人才培养模式探索与实践——以广东农工商职业技术学院为例

乡村振兴,人才是关键。培养高素质的农业人才,能够为推进农业现代化进程提供有力支撑。近年来,扩招是实施高等教育普及化的一项重要举措,也是培养高素质职业技能型人才的重要途径,是职业教育改革发展的重大机遇。为助力涉农专业人才培养服务乡村振兴,课题组结合广东省高职扩招的具体政策,指出涉农专业高职扩招人才培养过程中面临着学生管理服务工作难、教育教学工作新、保障高质量就业要求高等主要难题,进而对高职院校育人机制和人才培养策略进行探究,提出具有针对性的建议:创新人才培养模式,突出学生主体地位;采用信息化混合式教学,多模式、多类型开发课程体系;强化技能实践,聘请企业实战教师,组织开展“1+X”证书培训;建立完全学分制,实现校内、校外学习贯通;创新学生管理模式,探索多元考核方式;发挥行业办学自身优势,深入开展社会服务。

高职院校岗位实习管理与评价实践探索——以广东农工商职业技术学院为例

岗位实习作为高职院校实践教学中的重要一环,其管理及评价水平在培养学生良好职业素养、提高高职院校人才培养质量等方面发挥着重要作用。广东农工商职业技术学院从强化实习过程动态管理、全过程监管着手,通过实践探索形成了较为完善的实习评价体系及多维度多主体全过程的实习信息化管理模式。为适应新形势新要求,还应在完善实习管理制度、深化产教融合、推进岗位实习管理的智能化等方面进一步做细做实岗位实习工作。

高职院校培养学生职业能力教学模式的创新——兼谈广东农工商职业技术学院构建院内实习公司的探索

高职高专教育人才培养目标决定了高职高专教育学生的职业能力与素质必须在全真的职业环境中培养。广东农工商职业技术学院通过五年的实践证明,院内实习公司不仅在培养学生的职业能力和素质方面,发挥了较好的职业教育功能,而且提高了学生的就业竞争力,在院内外产生了积极的影响,起到了示范性推广作用。

以服务“四个全面”战略思想加快推进教育国际化——以广东农工商职业技术学院为例

全面深化改革是教育改革的核心灵魂,高职教育的发展离不开改革创新。教育国际化既是“四个全面”战略思想中已有成果的继承,也是其已有成果的发展。广东农工商职业技术学院多年来实施国际教育改革,现已取得巨大的成果。而具有改革的前瞻性、平等包容性、鲜明的时代特征、师资的高水平性则有助于将“四个全面”战略思想中的全面深化改革落实到国际教育实处。

培育新型职业农民的做法与启示——以广东农工商职业技术学院为例

从分析我国新型职业农民培育现状入手,指出培育新型职业农民是高职院校的一项基础性和长期性工作任务,总结了广东农工商职业技术学院培育新型职业农民的主要做法,即精准育人、双链融合、三类协同,并以此为基础,得出了高职院校培育新型职业农民的启示,旨在为我国加快构建一支有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民队伍提供思路。

服务“一带一路”发展战略,制定东南亚职业教育项目新方案——以广东农工商职业技术学院为例

建设一流的高职院校是广东农工商职业技术学院自身发展和提升国际竞争力的需要,更是服务国家"一带一路"和广东农垦"走出去"发展战略、履行"垦区产业到哪里,学院服务到哪里"历史使命的需要。在良好的国际化项目建设基础上,广东农工商职业技术学院明确具体的建设目标,提出创办"中泰泰华大学",积极申报中泰合作办学项目,成立广东农垦国际合作服务中心,制定广东农垦东南亚培训基地的东南亚职业教育项目建设方案,以更好地服务广东农垦,培养具有竞争力的国际化人才。

高职农业院校中职和普高起点学生学习状况调查与分析——以广东农工商职业技术学院园林技术专业调查为例

为进一步了解高等职业院校中中职和普高起点学生的异同并开展差别化教学,采用调查问卷的形式,对2类学生经过1年课程学习后所表现出来的学习目的及专业认知度、学习信心和课程满意度、对专业课学习情况和效果、现状满意程度和职业发展4个方面进行调查分析。结果显示:2种起点学生在学习目标、学习兴趣、学习信心,认可职业资格考证等具正面表现,均认为高职学历不能满足其职业生涯需要;相反,课外拓展时间与主动性,专业水平提高,职业生涯规划不明晰等具负面表现。针对中职起点学生,应更注重其课外拓展能力的提升,采取多样的教学手段调动其专业兴趣与专业认同感,提高其学习信心与耐心。

建设两年制高职计算机软件专业的思考——兼议广东农工商职业技术学院计算机软件专业建设

本文对如何建设两年制计算机软件技术专业进行了一定的探索，明确以就业为导向，构筑专业能力、知识、素质结构，理论教学坚持“必需、够用、管用”，实践教学以能力培养为主线，树立以学生为主体的教学理念，改革教学方法和手段，积极推行 IT 认证制度，在学生中实施“八个一”小工程。

高职院校国际化研究与实践——基于广东农工商职业技术学院国际化的实践思考

高职教育走向国际化是必然的发展趋势。高职院校的国际化是基于国际视野条件下,高职院校依据经济全球化并充分利用国际教育资源要素来开展职业教育活动;高职院校的国际化必须与产业发展、企业结合,才能真正"走出去"并走得更高更远;高职院校的国际化必须托自身办学特色或专业优势,主动服务产业,推进教育国际间的广泛交流与合作,实现办学理念国际化、专业课程国际化、教师队伍国际化、学生培养国际化、社会服务国际化、标准体系国际化,提升院校办学国际竞争力和影响力,终极目标是全面提升技术技能人才的培养质量。

高职院校涉农专业特色建设实践与探索——以广东农工商职业技术学院为例

以广东农工商职业技术学院为例,依托广东农垦企业,在专业建设上审时度势、抓住机遇,在"农"字头上下功夫,大力宣传涉农专业、政策优惠涉农专业,确保涉农专业进出两旺。积极探索创新人才培养模式,优化专业课程体系,通过校企深度融合,共建校内外实习实训基地,"外引内培",打造"双师型"教学团队,发挥教育资源优势,努力为"三农"服务等工作,形成"场校融合,紧跟农时,且耕且读、全程实践"工学结合人才培养模式。凸显"以农为体,工商为用"的办学特色,服务以南亚热带农业、都市型农业和外向型农业为特征的广东现代农业。

产教融合下的高职人才培养新模式探索——以广东农工商职业技术学院为例

产教融合是校企合作提升人才培养质量的有效途径。广东农工商职业技术学院在特色专业群建设实践中,建立了"校中店"产教融合平台,具有教学培训与生产服务的功能。通过制定人才培养方案、构建专业课程体系、制定课程标准,以及打造双师教学团队等措施,探索和实现了深层次的高职院校与企业产教融合运行机制,以培养学生职业能力和提高综合素质。

示范性高职院校国际交流与合作策略研究——以广东农工商职业技术学院为例

从分析我国职业教育国际交流与合作的历史发展和示范性高职院校开展国际交流与合作的意义入手,以广东农工商职业技术学院为例,探讨示范性高职院校国际交流与合作项目的建设目标、建设内容和措施以及预期效果。