理想信仰教育视阈下高校党建与思想政治课教学的协同创新

本文旨在以理想信仰教育为视角,通过搭建高校党建与思想政治课教学的协同创新平台,探索和推动高校党建与思想政治课教学的联动育人,以期把握规律,进一步提高高校党建的科学化水平,提升高校创新能力,引导高校思想政治课教学改革,促进大学生理想信仰的养成,增强学生的获得感。

高职院校大学生职业发展和创业就业中的思想引导研究初探

随着经济社会的发展变化,高职院校学生的职业发展和创业就业思想也在发生变化。本文以分析新形势下大学生的创业就业形势与思想现状作为切入点,阐述高职院校加强大学生职业发展和创业就业思想引导的重要性。

渗透与实践:创业就业教育背景下高职院校应用文写作人才培养机制探究

探讨创业就业教育背景下应用文写作课程教学改革目标,从四方面对其进行改革,以期达到人才培养目标。

浅析洛克批判“天赋观念”的缘起

洛克在《人类理解论》中认为,人类一出生时,心灵好像一块"白板",所有知识的获得应源于后天的经验;指出人心不存在天赋的原则。而莱布尼兹写了《人类理智新论》,针对洛克的学说逐一进行了驳斥。认为"天赋观念"是毋庸置疑的人心固有要素。洛克和莱布尼兹学术观点的不同正是源于二者关注层面的差别,他们对于"天赋观念"概念的理解是具有可通约性的,洛克对"天赋观念"批判的真正用意在于防止人类理性的滥用。

康德道德哲学中的善良意志和个体性因素研究

在康德道德哲学中,"绝对命令"出自先验的纯粹理性,它单单只表现为"善良意志",与任何利益谋算无关,因而是内涵表明:康德的道德哲学中的普遍有效性并非强调道德原则的相似性,而是从经验个体性的角度来理解的一种客观普遍性。个体性正是康德道德哲学中并不必然蕴涵恰恰又是不可或缺的因素。