高中语文教学中学生创新思维的培养

高中语文教学应形式多样地培养学生的创新思维 。

健步走和太极拳综合练习后非酒精性脂肪肝患者肝损伤及储备功能的变化

目的:探讨健步走和太极拳综合练习后非酒精性脂肪肝(NAFLD)患者肝损伤、储备功能及血脂的变化,分析有氧运动对NAFLD肝功能(肝损伤及储备功能)及血脂指标的影响差异。方法:随机抽取广州市番禺区自来水公司NAFLD患者24人(男性18人,女性6人),实施为期16周健步走和太极拳综合练习的有氧运动,每周4次,每次1小时。运动强度为60%～70%HRmax(HRmax=220-年龄),运动强度开始为50%～60%HRmax,逐步递增至60%～70%HRmax。分别于实验前和有氧运动16周后采用B超诊断受试者肝脏脂肪变性程度,测定受试者体重和BMI;于实验前、有氧运动8周后、16周后测定肝功能指标丙氨酸氨基转移酶(ALT)、天门冬氨酸氨基转移酶(AST)、谷氨酰转移酶(GGT)、碱性磷酸酶(ALP)、总蛋白(TP)、白蛋白(ALB)和血脂指标甘油三酯(TG)、胆固醇(TC)、载脂蛋白A-1(ApoA-1)、载脂蛋白B(ApoB)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)。结果:(1)16周有氧运动后,B超结果显示,NAFLD患者肝脏改善平均有效率为70.8%,其中轻度脂肪肝较重度脂肪肝有效率显著升高(P<0.05)。受试者体重和BMI显著降低(P<0.05或P<0.01)。(2)与实验前比较,16周有氧运动后患者血清GGT、ALT、AST、ALP显著下降,TP、ALB和ALB/GLB显著升高,有氧运动8周后GGT、ALB出现显著变化(P<0.05或P<0.01)。(3)与实验前比较,8周有氧运动后LDL-C、载脂蛋白与脂质比值均出现显著变化(P<0.05或P<0.01)。结论:16周健步走和太极拳综合练习能有效改善NAFLD患者肝损伤、储备功能及血脂代谢紊乱,而GGT和ALB与其它肝功能指标相比较先变化。LDL-C、载脂蛋白与血脂脂质比值结合,较单一指标能更好地监控有氧运动改善NAFLD脂代谢紊乱过程。

生本理念:让英语文学名著走进高中课堂——开设高中英语名著读写指导课的探索

一、问题的提出1.目前高中英语课外阅读现状2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中学生的阅读能力目标提出了较高的要求,主要体现在课外阅读量,阅读材料范围和阅读理解能力等方面,但据调查,目前42.8口的高中学生没有读过英语课外读物,89.1口的班级没有开设英语阅读选修课,值得一提的是,学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的＂课外阅读＂不能说毫不相干,

快乐阅读 成长思想——开展高中英语名著课外读写活动的实践与思考

美读写能力是英语学习的关键。阅读是写作的基础,是信息和知识的输入;写作是信息和知识的输出。高中英语名著阅读活动就是让学生先阅读名著后写英文读后感,真正实现读与写的完美结合。阅读英语名著,既开阔了学生的视野又激发了他们的英语兴趣,还为学生打开了通向世界的一扇窗,使学生打破时空的界限,与文学大师进行心灵的沟通,不仅可以促进课堂效率的提高,更能促进学生身心的全面发展。

一“导”激起千层浪——浅谈高中生物课堂教学中的有效导入

叙述从课堂教学的开始环节——导入着手，初步探讨了有效导入的作用、各种导入方法和应注意的问题。

探求读写新路径——对读写关系的再认识

阅读与写作历来是语文教学中的重中之重。二十世纪初，自从朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出“读写结合”的研究后．“读写结合”就成为了语文教学的重要课题．也成为了我国语文教学中的一条宝贵的传统经验．并在长期的教学实践中形成相对稳定的教学模式。多年来，国内许多课题在此方面做出过有益的探索。其中，较有影响力的是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验。

开放式实验教学与学生自主学习

新课程理念下的教学就是倡导以教师为主导．学生为主体的教学模式，倡导学生积极参与，学会学习．勇于探索，培养学生自主学习的能力和创新能力。开放式实验教学是一种新的教学模式，它真正确立了学生的主体地位．为学生提供了自主学习的机会和探索空间。如何利用生物学科的特点，运用开放式的教学模式，使实验教学获得最大成效？本文作出以下的尝试。

短期内提高掷实心球成绩的探究

在实践与分析研究的基础上，总结训练学生掷实心球的心得体会，总结经验，为今后的学校课余体育训练提供指导，提高体育术科考生的体育成绩。

披文入情,以读促学——对古典诗歌教学的几点思考

笔者有幸聆听了李白《梦游天姥吟留别》一诗的两节同题异构课,两位执教者同样出彩,更重要的是,两节公开课以不同的解读角度设计课堂,呈现出迥异的教学风格,引发了众多听课者对古典诗歌教学的新思考。

信息技术课程与其它课程整合的实践研究——构建专题网站模式

信息技术与课程整合可划分为三种模式，一是作为学习对象．主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具：二是作为学习工具；三是作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学的过程中根据教学内容、学生实际及我校的实际情况．对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究。

活动课是学生乐学生物的好园地

我国高中阶段生物课程的目标是：培养学生动手参与，乐于探究，勤于动手，让学生具有处理和收集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。活动课的开展在生物教学中正逐步体现这一目标要求。

浅谈生物探究实验设计的策略

生物学是以实验为基础的自然科学。实验是培养学生科学方法、科学态度和创新精神的重要手段。近几年高考生物试卷中,实验题所占的比例越来越大,其中又以实验设计题居多。因此,在实验教学过程中,正确引导学生勤于动脑和动手,搜集和处理相关的科学信息,分析和解决问题,培养实验设计能力,就显得尤为重要。实验设计是科学探究的关键步骤,是当前素质教育在生物实验教学中的具体表现。实验设计是指实验者根据一定的实验目的和要求。

探究在生物实验教学中的作用

实验，无论是验证性实验或者是探究性实验，都是生物教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，实验也是生物教学过程中的一个突出特点，它不仅是生物学教学的重要内容，更是生物学教学的重要方法和手段。因此，在教学过程中，教师不仅要进行理论课的教学，还必须进行实验教学。下面以几个实验案例，谈谈探究在生物实验教学中的作用。

区域性信息技术与课程整合

《区域性信息技术与课程整合的研究与实践》科研课题，由广州市教育局批准立项。研究的主要内容：在教学内容上，依据学科课程特点寻找整合的切入点；在教学过程中，利用信息技术突破课堂教学重点及难点；在教学模式上，通过多元的教学模式在教与学过程中达到课程整合的目的；在教学评，运用信息技术快捷有效地反映教学效果。研究时间段为2004年10月～2007年6月。课题特点：一是研究范围界定在城区小学；二是课题中的课程为新课改理念下，通过课程整合更好地体现三维目标；三是以信息技术与课程整合为切入点，促进教学改革，形成具有区域性特点的课程整合模式。

迈出整合实践第一步

1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的经验，第一次提出“课程整合”概念，并成立“计算机与各学科课程整合”课题组。相关学者定义“信息技术与课程整合”可划分为三种模式：一是作为学习对象，主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具，学习过程中有时结合其他课程内容；二是把信息技术作为学习工具；三是把信息技术作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学过程中根据教学内容、学生实际、课时以及我校的实际情况，对信息技术与课程整合的第一种模式进行了研究与实践。