广东工业大学通识教育的实践现状与改革建议

对广东工业大学通识教育的实践现状进行评价,指出通识教育实践的成效与问题。从课程建设、制度保障、教学改革和师资力量等方面对广东工业大学通识教育实践提出改革建议。

网络多媒体技术在大学通识课程中的应用综述

网络多媒体技术具有丰富的教学效能,能够很好地适应通识课程的教学需要,一些国内外著名大学已经通过实践积累了较为丰富的经验。目前基于网络多媒体技术的通识课程主要有个别化自主学习、协作性学习、探究性学习等三种教学模式,同时,网络多媒体教学情景也对师生的角色提出了新的要求。

近代广东工业试验所考略

广东工业试验所自筹办到停办,持续时长近半个世纪,是近代华南地区最重要的工业研究试验机构,寄托了近代广东工业采用科学方法试验原料、调查施行情形、提供现代设计以振兴实业的希望,对认识这一时期的广东实业发展具有重要价值。本文依据报章杂志、政府公报及原始档案,勾勒广东工业试验所筹备、创立与工作展开的基本脉络,揭示试验所受限于人事更动频繁与经费不足但仍取得的相应成绩,展现广东工业试验所对近代广东工业发展的推动作用。

通识理念下高校学生艺术团建设的文化责任

通识教育理念下高校学生艺术团队建设不是单一的艺术行为,更不是泛娱乐化的行为。通过这个载体,构筑育人环境,实现育人的目的:增加学生的艺术素养、培养人文精神、拓展想象力、塑造健康人格,进而促进学生全面和谐发展。高校学生艺术团也是优秀文化传承和文化创新的载体之一,并担当着建设校园文化和打造文化校园的责任。

OBE理念下工科高等院校人文通识课程教学目标的设计与制定

教学目标是教学活动的出发点和归宿,在教学过程中起着十分重要的作用。但是目前人文通识课程的教学目标要么模糊不清,要么单一片面,或者过于专业,由此导致了种种教学问题。OBE理念主张以预期学习成果(教学目标)为导向,反向设计教学过程,这一核心思想对人文通识课程教学目标的设计与制定具有启发作用。因此,在制定人文通识课程教学目标时可以借鉴OBE理念,综合考虑学校人才培养定位、通识教育目标以及专业培养目标等因素,结合具体课程的基本要求与任务指标,深入分析,慎重确定,使人文通识课程教学目标更加明确、具体、全面,从而加深学生对人文通识课程的认识,提高人文通识课程教学效果。

工科高等院校人文通识课程实施的困境与对策

人文通识课程是工科高等院校实行通识教育的最主要手段,30余年来尽管取得了许多成绩,但仍然存在着课程设置不规范、教育目标不明确、教学设计不合理等问题。这使得一些人文通识课程沦为专业概论课、文化通俗课甚至“水课”,极大地影响了人文通识教育的效果。对此,工科高等院校必须根据通识教育理念和本校的办学定位及特色树立明确的人才培养目标,构建科学的人文通识课程有机体系,加强课程建设,转变师生观念,贯穿通识思想,激发学生兴趣,才能最大程度发挥人文通识课程的功能,推动通识教育卓有成效地实施。

OBE理念下人文通识课程教学评价研究

OBE(成果导向教育)理念聚焦于“学习成果”,强调围绕预期学习成果对学生实施过程性评价,从而确保及时准确掌握学生的学习状况以及课程的具体实施效果。人文通识课程可以借鉴OBE理念这一思路,确立明确的教学目标,根据不同性质的教学目标和教学活动选择合适的评价方式,设置相应的考核标准和具体的评分细则,对学生实行过程性评价,并制定科学有效的过程评价量化表,确保教学评价公正、统一和客观。事实证明,按照OBE理念进行的教学评价不仅能够加强对学生学习过程的管理,确保人文通识课程教学成效,而且能够为教师提供有效反馈,促使教师不断改进和完善教学,提高人文通识课程教学质量。

大学生基层就业意识的现状分析和对策研究

面向基层就业是破解大学生就业难题的一把金钥匙。从目前的状况来说，大学生参加基层就业的意识普遍不强，这与广大基层对人才的迫切需求相比、与解决高校毕业生就业难的要求相比还远远不够。为此，必须从政府、学校、个人三方面共同努力，积极促进大学生基层就业。

OBE理念下工科高等院校人文通识课程的改革与实践

成果导向教育(OBE)与通识教育是两种不同的教育理念,两者之间既矛盾冲突,又互补相融。在人文通识课中引入OBE理念,围绕预期学习成果设定教学目标、选择教学内容、组织教学活动和实施教学评价,充分发挥目标引领作用,不仅能够帮助学生厘清人文通识课程与毕业要求之间的关系,从而激发学生自主学习兴趣,培养学习研究和实践应用能力;还能使教师及时掌握学生具体学习情况,不断改进教学,提高人文通识课教育效果。

我国高校实施通识教育的制度困境

中国高校现行的专业设置模式基本上属于"社会中心型",以满足经济建设和社会发展需要为专业设置、调整的基本价值取向。通识教育是一种"以人为本"的教育,主张教育先为人的发展服务,后通过人的全面发展服务于社会。我国高校现行的专业设置和专业选择制度与通识教育的理念有较大的冲突。通识教育在我国高校中的顺利推行有赖于高校在制度上做出相应的改进和创新。

基于学习迁移的通识课程教学策略研究

学习迁移和通识教育之间有着特殊的关系,基于学习迁移规律设计通识课程要运用四个教学策略:知识结构化、教学环境创设、学生元认知能力培养、学生学习动机及意志培养,这四个策略相互联系对通识课程实际教学具有一定的指导和启示。

论通识教育与文化素质教育的关系

通识教育与文化素质教育因产生背景、追求目的、教育理念的不同存在着诸多的差异,但通识教育与文化素质教育都是以克服专业教育的狭隘性,以人的全面发展为宗旨,在人才培养体系中互为补充,相得益彰。

21世纪文学类通识教育课程教学模式新探

文章认为传统的文学类通识教育课程教学忽视学生实际能力的培养,只有用深入式讲授、民主式讨论、针对性实践三种方式贯穿文学类通识教育课程教学,才能真正促进学生实际能力的提高。

台湾高校通识教育的发展与启示

中国台湾高校开展通识教育比大陆早,理论和实践等方面较为成熟,在教育理念、课程设置、教育评估制度等方面拥有自己的特色,对大陆高校通识教育的发展有一定的借鉴意义。

试析中国大陆高校通识教育的模式

由于对通识教育理念认识的差异,大陆高校的通识教育模式也各不相同。对目前大陆高校通识教育的模式进行了梳理,并分析了大陆高校实施通识教育的经验与启示。

关于工科院校实施通识教育的认识和建议

通识教育作为一种教育理念越来越受到人们的关注,国内各高校也在不同程度上进行通识教育的实践。但就目前情况来看,通识教育整体上存在着概念不清等问题。文章在阐述了通识教育的认识的基础上提出了高校有效实施通识教育的几点建议。

浅议我国通识教育人文课程及其优化

我国的通识教育经历了从国外引入到普及的过程,但是普及之后的通识教育课程存在着被休闲化、边缘化的问题。文章分析了我国通识教育人文社会课程的现状并对其优化提出思考与建议。

关于提升通识课程教学效果的思考——以教师因素为视角

文章从承担通识课程的教师出发,分析了影响通识课程教学效果的几个关键因素,并以此为依据,提出了促进通识课程教学效果的若干措施。

通识教育在理工类本科院校的困境分析

在理工类本科院校发展通识教育是被公认具有价值和意义的,然而在实际执行过程中通识教育的发展面临许多现实问题。文章从学生、教师、观念与体制三个层面剖析通识教育的困境,只有直面和解决这些问题,通识教育在理工院校才能有长足发展。

试论提高通识教育课程教学效果的途径

通识教育课程实行模块化管理后,如何保证较好的教学效果将成为新的挑战。文章介绍了通识教育课程模块化背景和通识教育课程特点,再结合教学实践,试探讨如何提高通识教育课程教学效果的途径。