“功”“过”交织:“职业教育作为类型教育”的辩证认识——高等教育层次的视角

在高等教育层次,职业教育是不同于普通教育的教育类型的认识并非自然而然产生,而是历经了实践探索和理论研究,并先后经教育政策和法律确认。职业教育作为类型教育,一方面,优势是明显的:促使职业教育纵向贯通并完善职业教育体系,促使职业教育形成独立的行政管理体制,促使职业教育探索个性化的教育改革。另一方面,弊端和风险也是存在的:容易引起职业教育体系的封闭,造成教育属性的缺位,忽视教育多样化建设。前者为人所知晓,后者往往被遮蔽或忽视。推进职业教育健康可持续发展,需要从更开放、更全面、更宽广的视角来认识类型教育,并针对弊端和风险采取积极行动。

从教师专业发展角度思考本科层次职业院校的教师培训

本科层次职业院校要培养出高水平高层次技术技能型人才,必须有一批既懂专业理论知识且掌握相应的教学技能,同时具有较强动手实践能力及能解决实际应用问题的"双师型"教师队伍。目前,本科层次职业院校"双师型"教师数量不足、质量不高,为加快本科职业教育发展脚步,应从教师专业发展角度找到培养"双师型"教师队伍的路径。

对不惑之年高等教育学的再认识

中国高等教育学已有40年的发展历史,重新认识它有助于更好地推进学科建设。在分类发展的问题上,一方面要重视单数和复数高等教育学的同等重要发展,另一方面要推进高等教育科学、人文高等教育学和实践高等教育学的分类建设,尤其侧重后两者的发展。在理论与实践的问题上,要充分认识高等教育学理论与实践的四种关系,采用合理策略推进理实一体化,同时,对理实分离的问题也要辩证看待。在学科关系的问题上,要科学认识高等教育学与其他学科间的融通关系,而非理解为被殖民与殖民的关系。同时,要正确处理高等教育理论的建构问题,要努力创造“高等教育的理论”而非“有关高等教育的理论”,其中,中国式高等教育理论是重要着力点。

普及化阶段高等教育研究应何为?——主体、论域、价值和方法之变革

我国高等教育已进入普及化阶段,高等教育如何实现健康、高质量发展成为时代命题。回答这一问题的关键是:高等教育研究既要抓住普及化阶段高等教育的主要特点,针对主要矛盾开展研究,同时,也要加强对高等教育研究自身进行反思和改进。在普及化阶段,高等教育研究要致力于主体、论域、价值和方法的改革,研究主体要从孤立转向合作,研究论域从重宏大转向重小微,研究价值从向往认识论转向坚持政治论,研究方法从唯方法主义转向重实用导向。这系列变革在理论和实践方面都具有充分的合理性和必要性,现实中要采取有效的策略和条件加以保障,使高等教育研究更好地指导和服务高等教育实践。