职业教育:农家子弟阻断贫困代际传递的有效选择

职业教育对于农家子弟而言,是获取一技之长、实现稳定就业和摆脱贫困的重要手段。进入21世纪后,我国职业教育迎来巨大发展机遇,为社会经济发展培养了一大批技术技能人才,并助力众多农家子弟实现了社会阶层的“向上流动”。文章在明确相关基本概念的基础上,结合现实情况,旨在为农家子弟通过职业教育阻断贫困代际传递的现象提供有效的对策与建议。

“功”“过”交织:“职业教育作为类型教育”的辩证认识——高等教育层次的视角

在高等教育层次,职业教育是不同于普通教育的教育类型的认识并非自然而然产生,而是历经了实践探索和理论研究,并先后经教育政策和法律确认。职业教育作为类型教育,一方面,优势是明显的:促使职业教育纵向贯通并完善职业教育体系,促使职业教育形成独立的行政管理体制,促使职业教育探索个性化的教育改革。另一方面,弊端和风险也是存在的:容易引起职业教育体系的封闭,造成教育属性的缺位,忽视教育多样化建设。前者为人所知晓,后者往往被遮蔽或忽视。推进职业教育健康可持续发展,需要从更开放、更全面、更宽广的视角来认识类型教育,并针对弊端和风险采取积极行动。

职业本科院校高质量发展的实践思考

高校高质量发展是一个重要的理论问题,也是实践问题。职业本科院校高质量发展是系统性的,涵盖了办学的起点到终点整个系统,至少包括找准方向、对标建设、稳定发展、追求高效以及优化结果等多维多面。高质量发展并非只是单方面、单维度的发展,而是全面多维的发展;也并非仅仅指量的增长,还包括质的变化和优化。现实中,将职业本科院校高质量发展理解为“低投入—高产出”结果的观点最为常见,但此仅是对高质量发展其中一个维度和方面的认知,不够全面。职业本科院校高质量发展要形成系统认知,并展开实践,才可能真正实现。

普及化阶段高等教育研究应何为?——主体、论域、价值和方法之变革

我国高等教育已进入普及化阶段,高等教育如何实现健康、高质量发展成为时代命题。回答这一问题的关键是:高等教育研究既要抓住普及化阶段高等教育的主要特点,针对主要矛盾开展研究,同时,也要加强对高等教育研究自身进行反思和改进。在普及化阶段,高等教育研究要致力于主体、论域、价值和方法的改革,研究主体要从孤立转向合作,研究论域从重宏大转向重小微,研究价值从向往认识论转向坚持政治论,研究方法从唯方法主义转向重实用导向。这系列变革在理论和实践方面都具有充分的合理性和必要性,现实中要采取有效的策略和条件加以保障,使高等教育研究更好地指导和服务高等教育实践。

应用型和技术技能型人才的区别

随着应用型高校和职业技能型高校的进一步发展,尤其是职业本科的出现及其对职业教育类型特征的强化,技术技能型人才与应用型人才的区别日益明显,主要表现在:人才培养的目的旨归不同,应用型人才培养的目的是解决社会应用问题,技术技能型人才培养的目的是解决职业发展问题;人才培养的关注重点不同,应用型人才培养的重点是应用能力,技术技能型人才培养的重点是职业能力;人才培养模式的内涵不同,应用型人才培养模式的内涵要求是“理论宽厚+应用能力”,技术技能型人才培养模式的内涵要求是“职业能力+理论够用”;人才培养的支撑学科不同,应用型人才培养的支撑学科是应用学科,技术技能型人才培养的支撑学科是职业学科;人才培养的学校类型不同,应用型人才的培养学校是应用型高校,技术技能型人才的培养学校是职业院校;人才培养的办学层次不同,应用型人才培养包括本科、硕士和博士三个层次,技术技能型人才培养包括中职、专科和本科三个层次;人才培养的历史发展不同,应用型人才的培养与现代大学同时产生,技术技能型人才的培养只有一百多年的历史;人才培养的社会评价不同,应用型人才就业能力相对较弱但可持续发展能力较强,技术技能型人才就业能力相对较强但可持续发展能力不足。

应用型和技术技能型人才的区别

随着应用型高校和职业技能型高校的进一步发展,尤其是职业本科的出现及其对职业教育类型特征的强化,技术技能型人才与应用型人才的区别日益明显,主要表现在:人才培养的目的旨归不同,应用型人才培养的目的是解决社会应用问题,技术技能型人才培养的目的是解决职业发展问题;人才培养的关注重点不同,应用型人才培养的重点是应用能力,技术技能型人才培养的重点是职业能力;人才培养模式的内涵不同,应用型人才培养模式的内涵要求是“理论宽厚+应用能力”,技术技能型人才培养模式的内涵要求是“职业能力+理论够用”;人才培养的支撑学科不同,应用型人才培养的支撑学科是应用学科,技术技能型人才培养的支撑学科是职业学科;人才培养的学校类型不同,应用型人才的培养学校是应用型高校,技术技能型人才的培养学校是职业院校;人才培养的办学层次不同,应用型人才培养包括本科、硕士和博士三个层次,技术技能型人才培养包括中职、专科和本科三个层次;人才培养的历史发展不同,应用型人才的培养与现代大学同时产生,技术技能型人才的培养只有一百多年的历史;人才培养的社会评价不同,应用型人才就业能力相对较弱但可持续发展能力较强,技术技能型人才就业能力相对较强但可持续发展能力不足。

我国近代著名大学校长的“卡里斯玛”特质及其当代价值——基于理想类型方法的分析

在风云变幻的近代中国,涌现了一批具有“卡里斯玛”特质的著名大学校长,他们以超凡的魅力成就了所在大学的卓越。运用马克斯·韦伯“理想类型”的方法分析发现:严于律己,廉洁奉公;广纳人才,唯才是用;德高望重,不畏权势;忧国忧民,身体力行等是近代著名大学校长“卡里斯玛”特质的重要内容。“卡里斯玛”特质对当前我国“双一流”高校和“双高计划”高校校长的职业化发展具有重要启示作用:要坚持淡泊名利、一心为公;坚持热爱学校、心系师生;坚持爱岗敬业、忠于职守;坚持一心为国、敢于担当。

潘懋元高职教育思想研究——论高职的定位、体系和改革

改革开放以来,我国高职教育迅速发展,成绩斐然。在新的发展时期,职业教育面临新挑战、新使命,亟须再出发、再改革、再提高。潘懋元先生的高职教育思想在实践中已有效引导和支持高职的发展,重新识读他对高职教育定位、类型、体系、人才培养及改革的观点有利于深化对高职教育的再认识、再把握,有利于深化高职教育再改革、再发展和再提高。