从“真善美的错位”解读高中《语文》部分作品

一线教师往往不知道如何对文本进行解读。这个问题的存在最终会影响学生语文核心素养的构建。运用文学理论作为指导,将其用于具体文本的解读,容易把文本读懂、读透、读活。文章结合教学实践,运用孙绍振教授的“真善美错位理论”,对高中语文统编教材的部分作晶进行了解读。

引导学生批判性地继承传统文化——以《湖心亭看雪》为例

文化的传承与理解不能缺少批判性思维,因为毕竟不是每一种文化精神都与时代的发展相适应。本文的创新点是引导学生运用批判性思维去审视传统文化,在质疑、求证的基础上有选择地继承传统文化。

剧本文学教学中的戏味

剧本主要通过人物的对话交代情节,展开矛盾,刻画人物和表现中心思想。因此进行剧本文学教学必须抓住人物的对话。抓人物对话不能忽视朗读。笔者在剧本文学教学中主要是从以下两方面抓好朗读的。1.演好独脚戏。剧本文学除元杂剧由一个主要演员歌唱外,一般都有众多的人物对话。

《荆轲刺秦王》的创新性教学

该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的批判性思维。教学环节包括课前准备、双重追问、质疑已有观点。批判性思维的核心在于质疑和求证。在问题思考中,学生学会了质疑,学会了提出新的假设,学会从文本中寻找论据,学会利用文本去论证自己的假设。

论思维定型在数学教学中的优劣

高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的．本文通过分析数学思维的特点，并针对目前数学教学中“注知识传授，重思维培养”的现状，根据自身的教学实践，提出了思维定型前后教学中的优点与不足．旨在养成读题、加大自主思考、注重思维培养的习惯．

历史背景视角下的项伯

读者之所以对项伯的形象有所误解,其中一个重要原因是忽略了当时特定的历史背景。因此,本文试图结合当时特定的历史背景,还原真实的项伯形象,认为《鸿门宴》中的项伯不是内奸,为刘邦求取汉中的项伯也不是内奸,解救太公的项伯也不是内奸。

基于批判性思维的高中古代散文教学——以《赤壁赋》为例

以往的《赤壁赋》教学很少从批判性思维的角度去切入,该课例的创新点是基于批判性思维去设计问题,这些问题有利于培养学生的批判性思维。教学环节包括课前准备、质疑写景虚实、质疑客人虚实。

基于思维发展与提升的高中小说课堂教学——以《边城》第五课时为例

本课的创新点是运用了“假设穿越作品法”去设计问题,这些问题有利于激发学生的探究兴趣以及促进学生思维的发展与提升。教师提出的问题,能够发展学生的联想和想象力、逻辑思维,促进思维独创性的提升;同时也能够发展学生的辩证思维,促进思维批判性的提升。

梦的怒放

节目需要收视率，这让导演不仅仅考虑节目是否能让人快乐，也要顾及到是否能吸引人。这便要在节目中加入新的看点。一些或真或假的童年经历、追梦过程都有共同的特点：苦、曲折，经历太多风霜。以悲情背景为主打，赚取观众眼泪．这有些背离了将快乐传播的含义了。