把学习自主权交给学生——广州市东圃中学自主教育课程探索

苏霍姆林斯基说：“有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。能否把教师对学生的教育变成学生的自觉、自主教育，这是教育成功与否的关键，也是教育的最终目的。”〈br〉 自主教育实现的是受教育者和教育者的合一，使教育的对象成为主体，重在培养教育者的自信、自立、自强、自律精神，促进其身心健康全面发展，是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。〈br〉 广东省广州市东圃中学的自主教育的改革探索打破了学生“我永远是被动接收者”的意识，让学生在“自己感受自己，自己说服自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉，学会如何做人，如何立足社会，进而走向成熟，走向成功。〈br〉 新时期的自主教育理论体系，被注入了更多丰富而深刻的内涵。本期，我们特别推出通过践行自主教育理念而收获丰硕果实的广东省广州市东圃中学，他们通过创设三大系列课程（自主精神课程、自主能力课程、自主发展课程），将培养自主人格和创新精神作为自主教育的核心价值追求目标，使课程成为唤醒自主意识、释放自主潜能的重要载体，最终实现了办学质量的跨越式发展，为自主教育给出了最好的诠释。（赵悦陈见波）

城中村背景下高中生自主发展的现状及对策——以广州市“东圃村”为例

一、问题的缘起 “东圃村”的地理范围包括广州天河区东部员村、程介、黄村、珠村、吉山、前进、车陂、棠下、棠东、小新塘等一批相邻“城中村”的统称。随着广州新型城市化战略的实施，曾以蔬菜种植闻名的广州“东圃”，已由传统的农副产品生产基地发展为东部的新城区。但与广州其他城市新区一样，“城中村”的分布相对集中，独特的社会背景和生活环境决定了该地域独特的中学教育。

中学生自主管理模式的构建与探索

一、问题的提出 做过班主任的教师都会慨叹：“世界上最难赚的一份钱就是班主任津贴了。”的确，班主任工作责任重，压力大，事务繁多，待遇偏低。但是抱怨归抱怨，班主任工作还是需要人去做的，这是每一个教育工作者的职责。于是我们的班主任，有一些就像是学生的超级保姆，每天起早摸黑，事事亲力亲为，累得够呛，学生却不买账，典型的吃力不讨好；还有一些班主任，行使自己“至高无上”的权力，制定一大堆规章制度，以高压的姿态紧盯着学生，监管学生是否违规违纪，搞好自己的“一亩三分地”，俨然成了个土皇帝；更有少数班主任，责任心不强，将学校布置的工作简单交与班干部去做，放任自流，班级组织涣散，班级管理混乱。凡此种种，都是不足取的。如何改变这一现状，使班级管理工作变得高效有序，使班主任工作变得轻松有趣，是摆在我们面前急需解决的课题。我们在一年多的摸索中，找到了一把好钥匙，那就是构建学生自主管理模式。

通过实验探究建构生物学核心概念的教学策略——以“光照强度对黑藻光合作用的影响”为例

本文以探究光照强度对黑藻光合作用的影响为例,以实验探究教学为基本策略,围绕"光合作用"核心概念的内涵,通过问题引领、设计实验、分析和解释实验数据并得出结论,从而形成重要概念,使探究性实验成为学生掌握生物学概念的方法和途径,并在实验探究和概念形成过程中培养学生的生物学学科核心素养。

实施自我评估 培养学生反思能力

反思能激发学习者思考自己的学习经历,总结学习经验,提高学习效率。反思能力是学习者可持续发展的能力之一。自我评估是一种进行性评估,它能激发学习者对自己的学习过程进行监控,能反馈学习者多方面的发展情况,并引导学习者对自己的学习过程、学习态度进行反思。实施自我评估能逐步培养学习者的反思能力,同时也提高教师的反思能力。

“以生为本”教育理念在初中英语教学中的运用

＂以生为本＂即以学生为中心,把学生作为学校教育和管理的根本。＂以生为本＂教育理念的核心就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位,就是从学生成长和发展的角度出发去开展工作。就思想渊源而言,以生为本的教育观源于古希腊的自由教育,

《游褒禅山记》教学中成长教育的渗透

＂教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见＂指出充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平;统筹各学科,特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势。王安石的《游褒禅山记》是篇即事生议的记游文,王安石将深刻哲理寓于其中,情辞可观,事理可思,经得起推敲且耐得住咀嚼,为青少年启迪心智、涵养才性方面发挥着其他学科所无的陶冶功能,这恰恰是语文教学不可取代的独特价值所在。文中深思慎取、严谨求学的态度;百折不挠、积极进取的精神;以及事业成功需要＂志、力、物＂三者辩证统一的观点依然灼灼其华,虽已千年,仍然闪烁着深刻的思想火花。

Moodle环境下经典诵读促进学生文化选择能力的实践

经典诵读是中国文化断层重整的实验工程，也是探索突破义务教育语文教学过程中培养学生文化选择能力薄弱环节的方法和途径。本文以Moodle课程《中华经典诵读》教学为例，探讨了通过经典诵读提高学生文化选择能力的方法和途径，包括综合性学习、项目学习和辩论式学习。研究结果表明，本文所探讨的几种方式对于提高学生的经典诵读能力均有积极的影响和作用。

初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧

本文介绍了初中数学与信息技术深度融合的方法与技巧,通过教学实践证明该方法是具有很强的操作性和可行性,可以破解教学的难点,提高学生初中数学学习的兴趣,为广大一线教师提高课堂效率和效果提供有益的参考.

信息技术与教育教学双向融合,共促师生创新发展——以“网络画板”社团的创建及运营为例

随着“互联网+教育”的不断发展,网络化教学和网络化学习逐渐被一线教师接受和认可,越来越多的教育工作者尝试进行网络化课程的开发与设计,网络化教学资源因其传播的便捷性而受到众多学习者喜爱。文章基于信息技术与教育教学的双向融合,谈“网络画板”社团的创建理念,并进行阶段性成果总结。

提高初中生英语写作能力的策略研究

针对初中生的英语写作现状,从引导学生积累语言知识、帮助学生内化语言素材并学会谋篇布局、要求学生合作学习进行写作实践、建立作文档案帮助学生及时查漏补缺等四个方面提出提升初中生英语写作能力的策略。结合具体教学实例,说明提高初中生英语写作策略的具体应用和应注意的细节。

基于范希尔理论的高中生空间想象能力的提高策略

空间想象能力指的是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和构造创新的能力,即指对物体的形状、结构、大小、位置关系的想象能力.[1]根据范希尔理论,立体几何中关于空间想象能力的学习活动有：能由实物辨认出空间图形,也能由空间图形想象出实物形状（水平1层次）;

面向高中生数学高阶思维能力培养的问题设计——以《数学归纳法》为例

本文以《数学归纳法》为例，阐述了如何针对高中生数学高阶思维能力的培养来设定教学目标、创设问题情境和搭建脚手架，实现教学的高效．

基于微课的物理“一堂一案,自主发展”课堂研究

微课可以为“一堂一案，自主发展”课堂教学模式提供有效辅助。在自主课堂教学活动中，设计出适合教学内容的微课，可以提高课堂教学效率，扩展学生学习途径，使课堂得以延伸。

基于个性化辅导的高中数学微课设计——以《正棱锥的侧面积》为例

本文以《正棱锥的侧面积》为例，从教学内容的“精”、教学目标的“细”、教学环节的“巧”、教学方法的“透”等方面探讨如何设计基于个性化辅导的高中数学微课，旨在实现个性化辅导。

浅析高中语文阅读思维的培养

学生的阅读能力在学习语文中显得尤为重要。而高中阶段是培养学生阅读思维能力极其关键的时期。如何科学地培养高中生的语文阅读思维,如何有效地提高他们的阅读能力,是高中语文老师的重要教学目的。本文将从多个方面着手阐述分析高中语文阅读教学模式与有效策略,以期帮助学生养成质疑研究、独立思考问题的良好习惯,增强其思维的严谨性、深刻性。

微课在化学课堂中的实践思考

微课是近年来新兴的一种教学形式，微课让学生从“被动学习”到“主动学习”。本文从微课的形象直观性、课堂学习的再现、对学生学习主动性的激发、对学习难点的化解等方面探讨了微课在化学课堂中的应用，认为微课的建设和应用有利于促进教师专业成长。

在自主课堂构建尊重文化探析

在“一堂一案，自主发展”教学模式下的自主课堂中，尊重是实现自主课堂价值的前提，也是自主课堂的内在要求。构建自主课堂的尊重文化可以从尊重学生的差异化发展，营造宽松自由的心理氛围，尊重学生课堂自主选择权，创造“我的课堂我做主”的情感体验，善用激励性语言，满足学生自我认同的心理需求等三个方面来实现。

浅谈课堂教学中对学生发展性评价的设计和实施策略

在“一堂一案，自主发展”教学模式下的自主课堂中，尊重是实现自主课堂价值的前提，也是自主课堂的内在要求。构建自主课堂的尊重文化可以从尊重学生的差异化发展，营造宽松自由的心理氛围，尊重学生课堂自主选择权，创造“我的课堂我做主”的情感体验，善用激励性语言，满足学生自我认同的心理需求等三个方面来实现。

从德育课程实施谈高中生自律能力培养

自律是反映人自身本质的一种主体性活动，它是指人们通过对外在制度、伦理、规范的认同，并将其逐步内化为自己的内在认知模式来指导自身行为。从自律心理机制与实现角度看，自律是个体在现实生活中，依据自我心理需求与感受拒绝对自己价值最小或不符合大众道德价值观的行为选项，舍弃某些近期（享乐）需求，换取自我实现（自我价值最大化）。或者说是个体做出相对客观理性的选择并行动，它影响到个体人生经历的轨迹与质量。抑制短期享乐，着眼长远，承担责任，符合人类普世价值是自律的价值追求。