核心素养落地必须与学校发展相契合——来自广东省广州市东风东路小学的探索与实践

信息社会的来临，加速了学校教育“知识无限增长”与“学生学习时间有限”这一对矛盾的激化，与此同时，新世纪人才培养目标也随之发生变革。为应对这一时代挑战，广州市越秀区东风东路小学确立了“适应时代，面向未来”的办学理念，找到了以核心素养总框架为引领的育人路径，对推进和落实核心素养为本的学校教育改革做了大量有益的探索与实践，

支架式问题在小学几何概念教学中的应用——兼评《平稳与旋转》教学设计

概念教学是小学教学中的重要内容。研究学生在学习几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，对于改进和加强几何概念的教学，提高学生运用几何概念分析和解决几何知识问题的能力是十分必要的。

亲近母语，提升学生核心素养——统编小学三年级教材教学例谈

母语一般是指一个人最初学会的本民族标准语,它肩负着本民族文化交流的使命。母语不仅是一个民族的标志和象征,也是一个民族的灵魂。母语对于民族精神的培育,民族情结的孕育,民族优秀文化的传承和弘扬都发挥着重要的作用。母语的学习过程是一个人精神发育,融入社会,文化认同的过程。本文认为,在我们的语文教学中,尤其是小学的语文启蒙教学,一定要让孩子们亲近母语,提升学生语文核心素养。

应用支架式问题优化小学几何概念教学

研究学生在学习几何概念过程中产生思维障碍的原因．探讨排除思维障碍的方法，对于改进和加强几何概念的教学。提高学生运用几何概念分析和解决几何问题的能力，有着十分重要的意义。下面就如何应用支架式问题优化小学数学概念教学进行探讨。

基于网络的小学一年级习作起步

现代教育技术成为课堂教学的主要辅助手段，进入作文课堂教学。学生在多媒体平台辅助课堂教学中享有思考的自由，可以独立自主的活动。我们可以利用多媒体平台培养兴趣，自主打写，进行多元评价，为二年级的看图写话、中年级的写片段、高年级的写作做好铺垫，打下坚实的基础。并尝试在实际教学中，解决大班制教学对学生关注度不够，学生识字写字形成的枯燥感，一年级小学生心里话多，会写的字不多；思维发散，思路不清；教师在教学中对写作指导环节处理得不够合理等问题，使写话成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。

习作教学与在线教学

一、引言早在2015年,李克强总理就在《政府工作报告》中提出了“互联网+”的概念。而在教育领域中,“互联网+”的发展理念已经悄无声息地融于其中,一场信息化的变革正在悄悄进行。随着互联网时代的来临,传统的学习模式受到了前所未有的冲击。各种新的学习模式如雨后春笋一般涌出,各种在线学习的APP不仅为学生提供了学习的便利,同时也对老师的教学方式提出了挑战。

《语言的艺术》教学设计方案一

第一课时：《杨氏之子》、《打电话》 教学内容分析 本课时教学内容为《杨氏之子》（精读）和《打电话》（略读）两篇课文。其中，《杨氏之子》为短小文言文，故事情节简单、语言幽默，颇有趣味，学习本课的目的在于使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，认识精妙语言的重要性。

一个烂苹果

果园里，有一棵苹果树。秋天到了，苹果树结出了许多苹果，苹果们挂在技头，尽情展示自己的美貌，都盼望着人们把自己摘下来，

选择

我叫刘宇星，但我还有许多昵称：宝宝、心肝、乖乖……这都是爷爷奶奶、外公外婆等长辈们高兴时随口起的。叫的人多了，本来的名字倒没什么人叫了。

我家的低碳生活

清晨，一缕和煦的阳光透过窗帘。我睁开眼睛，啊，又是一个美好的星期天，我家的低碳生活开始了。

三叠泉漂流记

一只艇,两个人,三叠泉,夏日美。——题记“去漂流啦!”我兴冲冲地拉着爸爸妈妈出了酒店,奔赴三叠泉峡谷漂流景区。可惜,天公不作美,当我们来到漂流地点时,天空变得灰蒙蒙的,水汽在山中飘荡。不一会儿,大雨倾盆而下,洒落在景区接驳车站点的棚子上,在棚前形成了一道水瀑。站在棚中的人们脸上闪现出焦虑的神色。妈妈也着急了“:下这么大的雨,还能漂流吗?”“干脆回酒店呗,这鬼天气!”爸爸应和道。

可爱的家乡

我的老家在河南南部，那是一个普普通通的小村庄。 村子里长满了树，有柳树、杨树、榆树、槐树和桐树，它们只是最朴实的树。春风吹来，如烟的柳絮飘起来，似雪的杨花舞起来、挂起来，洁白的槐花香起来，紫色的桐花艳起来……于是，整个村庄掩映在一片花的世界里，沉浸在沁人心脾的芬芳中。

班级共同活动助力学生健康发展

基础教育是为了帮助学生认识社会,是为了学生的全面发展。在小学,教育教学活动都是在班级内进行的,学生总是通过活动与外界联系的。在一般情况下,学生之间共同协作进行的,这便是班级共同活动。班级共同活动是一种交往活动,需要学生互相配合,在活动中有分工有合作,通过班级活动能产生良好的人际关系。

例谈小学高年级几何解题策略

小学高年级的几何总复习课中常发现学生水平参差不齐,知识块状割裂,不能灵活运用。在复习中引导学生合理运用解题策略可以促进学生获得举一反三的能力,提高课堂效率,使学习能力不同的学生在复习中各自得到提高。

论学习化评估的缘起、原理与方法

传统课堂学习评估中,教师评估几乎完全替代了学生评估。受到学习型社会的多重推力,同时吸纳了形成性评估、学习性评估和学习为本评估的精华,学习化评估应运而生。学习化评估(assessment as learning)的核心是以学生为评估主体,学习与评估一体化,培养具备元认知和评估素养的终身学习者。学习化评估已经形成了一系列有效的方法策略,学生投入评估,通过分析学习状态、制定学习目标、监控学习过程、负责学习活动等途径,逐步成长为独立评估者和自主学习者。

与妈妈对话

世上最爱我的人就是您——妈妈。我也很爱您。可是,妈妈,您有时不理解我,让我挺难过的。记得四年级的一个星期三,这一天是学校规定的＂无作业日＂。放学时,您来接我,我一边跳一边叫地向您跑去。＂妈妈!今天是‘无作业日＇,我可以看课外书啦!＂可是,您听后却斩钉截铁地说：＂不行!今天晚上背单词,迎接明年全国中小学生英语竞赛!＂＂妈妈,您放心,我会做好安排的。＂我安慰妈妈说。＂今天无作业。

美术欣赏教学中的真实与“逼真度”

一 问题的提出 浪漫主义画家德拉克罗瓦曾在日记里记述自己观看一幅作品后的感受。“当席里柯在画他的《梅杜莎之筏》时，允许我去看他的工作，它给我这样强烈的印象：当我走出画室后，我像疯了一样跑回家，一步不停，直到我到家为止。”（见图1）为什么德拉克穸瓦面对那幅画时会如此地疯狂？