以AR技术的理念完善和创新学科区域教研方式——广州市白云区高中数学“信息技术与区域教研深度融合”的实践探索

在信息技术与区域教研融合中,运用AR技术的理念,如图像交互、位置交互、增强效能等,对区域教研的时间、空间、目的、主题、形式、对象、材料、交流、反馈提炼等诸多关键要素的“现实性”强化,为区域教研活动参与者不同的教研需求提供个性化的“反复增强”实现手段,不断优化区域教研活动对区域教学以及教师专业发展的导向性、针对性和服务性,促进信息技术与区域教研“自发、内生、持续”深度融合,进而推动新课程改革背景下高中数学区域教研以及课堂教学的质量提升。

借助GeoGebra开展“统计”单元可视化教学

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)明确要求在“统计”的教学中,教师应教会学生合理使用信息技术,将其从机械、烦琐的数据处理中解放出来,把更多的精力集中在“统计”概念和方法的理解上,从而提高效率[1]。在“统计”单元中有大量数据需要师生处理分析,且过程复杂,一般包括收集、整理、提取、建模、得出结论五步。教师以传统方式教学难以落实课标要求。教师如果直接人工计算,费时费力,将极大程度地降低教师备课的效率和教学的积极性。

高中文言文教学优化策略摭谈

高中文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,它肩负着传承中华文化、弘扬民族精神、构建核心素养的重要作用。过去很长一段时间,高中文言文教学主要是在应试教育的层面徘徊,表现为＂高耗低效＂、＂少慢差费＂的状况,是教师倾情授课却很难收到成效的学习内容。

SOLO理论下高中生物教学融合劳动教育的模型初探--基于酶探究实验的课例研究

2020年最新修订的高中课程方案将劳动教育调整为社会实践与通用技术选择性必修课程结合的课程。劳动教育是培养全面发展人才的重要途径,教师要将其和学科知识相结合来研究,以突破“教学”局限,展现“教育”的生命力。生物学科是一门实践性很强的学科,围绕生物学科生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的核心素养,如何将教学与劳动教育相融合,达到“教育”的目的,成为当前生物教师需要重点思考的课题。教师可以结合“一核四层四翼”构建目标模型,设计有效的教学实践,通过SOLO理论的评价指导对教学进行反思并不断创新改进,最终达到深度学习下的育人目的。

基于GeoGebra设计与实现椭圆可视化动态课件

随着现代信息技术对数学教学支撑能力的增强,教师的教学活动不再局限于用静态的板书进行演示,用自然语言、符号语言解释数学概念,也不再局限于用幻灯片演示,而是可以动态可视化展示,使课堂更有趣味性与探究性。在这种情境下学习,学生掌握知识更加牢固。数字化教学还能激发学生的求知欲以及探索、实践的积极性。除了大众所熟知的几何画板、超级画板外,GeoGebra等数学绘图软件也被快速推广应用,这些工具的适当使用有利于提高教学效率。

借助GeoGebra进行正方体截面问题的可视化探究

高中立体几何模块中正方体截面问题是典型问题之一,经常见于测评和考试之中。这类问题大致有以下几种题型:正方体截面形状的确定;截面的面积与周长的计算或者最值求解问题;截面图形计算等问题。学生探究此类问题,对培养和发展他们直观想象、逻辑推理、数学抽象等素养具有重要意义[1]。教师在教学中,如果仅靠板书讲解这类题目,可视化程度不高,学生理解起来相对吃力,特别是对于空间想象力不强的学生。

阅读系列化,素养系统化——新高考语文阅读板块复习教学策略初探

新高考的阅读板块命题充分体现了新课标和《中国高考评价体系》的精神要求,题型与赋分保持了基本的稳定。载体选择准确,文化内核清晰,对“立德树人”教育目的和学科素养的考查引导准确,对后续阅读教学的指导性突出。

GeoGebra助力可视化教学,发展数学学科核心素养

随着现代信息技术的不断更新选代,现在的课堂教学模式多数都是信息化教学与多媒体教学模式相结合.在新人教A版《数学》(必修第一册)的信息技术应用中引入了软件GeoGebra.它是一个结合几何、代数甚至微积分的动态数学软件.GeoGebra在绘制动图以及教学演示中有着其独特的优势,可以作为可视化教学的利器.无论在概念的生成、到定义的理解、再到问题的探究。