利用教育博客提升历史教师教学反思能力的实验研究——广州市十二五规划课题《利用教育博客提升历史教师专业化发展的研究》

教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。随着网络技术的发展,网络教研突破了时间和空间的限制,逐渐成为教育教学研究的有效途径之一。利用教育博客扩大教师教学反思的渠道和途径,日益受到教师的关注,逐渐成为传统教学教研的有力补充。主要论述信息时代如何利用教育博客提升教师的教学反思能力,进而实现教师专业化水平的发展。

中学图书馆资源建设与信息服务

随着教育的发展和普及,中学阶段作为培养学生最重要的时期之一,更应该注重培养学生的阅读能力,提高学生对图书馆资源的利用率,锻炼学生自主搜集信息的能力。这就需要学校图书馆完善资源建设,改变信息服务方式,以适应当代中学生的学习需要,提高师生的学习质量。文章首先阐述了中学图书馆资源建设与信息服务的现状,其次分析了图书馆资源建设与信息服务的必要性,最后详细阐述如何提升中学图书馆资源建设与信息服务质量。

中学图书馆读者服务工作实践探索

针对中学图书馆读者服务工作的现状,本文从加强图书馆服务人员的服务素养出发,坚持以人为本的志愿服务宗旨,帮助学生在图书馆借书的过程中感受到图书馆服务者的人文关怀,旨在图书馆工作人员的共同努力下,将初中图书馆打造成为真正面向学生服务的教学、科研辅助环境。

精彩课堂“四部曲”——以《生活与哲学》第十课第一框为例

一、精心设计 一堂课要取得好的效果,必须做好教学设计,这种设计包括预设和生成两个方面。预设与生成是相辅相成的和谐统一的关系。一方面,预设是为了生成,是为了使师生在课堂活动中的生成更具方向性、更富成效性;另一方面,生成离不开预设,预设得当、充分生成才能有效、完备。教师必须在认真研究教材、教法、学情、学法,吃透教材、用活教材、用好教材的基础上,精心预设、精心生成,为创设精彩课堂创造良好的前提条件。

基于真实生活情境的“四有”课堂

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称-2017年新课标”)提出.思想政治学科应优化案例设计,采用情境创设的综合性教学形式,通过创设真实情境引导学生走出教室,关注大社会。这要求教师从贴近学生真实生活案例中取材,加以科学设计,构建和谐巧妙的探究形式.让学生在有温度、有层次、有价值、有情怀的课堂中提升学科能力,落实学科素养。

培养直观想象素养 提高学生数学能力

随着高中数学课堂改革的发展,有效培养学生的数学核心素养已成为高中课堂教学的核心内容.直观想象素养是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理的思维基础.文章结合课堂教学从培养学生建立数形联系呈现几何直观、借助特殊模型积累空间想象以及理解图象特征迸发直观洞察三个方面阐述如何培养直观想象素养,并促进学生各种数学能力的提升.

基于化学观念建构教学,发展学生的核心素养——以“酸碱盐氧化物的复习”为例

酸碱盐氧化物内容难度大、综合性强。主要提出引导学生化解酸碱盐氧化物学习难度的方法,在课堂教学中引导学生利用物质分类观和微粒观等化学基本观念分析问题、解决问题。

各显其能之美 异曲同工“善讲”——“色彩斑斓的文化”同课异构课观摩感悟

思想政治课堂教学要打破那种“教师满堂讲，学生被动听”的传统“填鸭式”教学，主张由教师“讲”为主向学生“学”为主转变，充分发挥学生的学习主体作用。但这并不意味着教师在课堂教学中的淡出，

运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养的行动研究

学生核心素养的培养,成为当前教育教学深化改革的重点.历史乡土资源的开发利用研究,有助于学生历史学科核心素养的培养.本行动案例主要研究有效运用乡土资源培养学生历史学科核心素养的途径.

生本理念下的英语课堂三种类型活动设计及应用

生本英语课堂的金标准就是:活动形成了没有?精彩实用的生本英语课堂教学活动的设计要求生本英语老师设计出兼顾知识性和趣味性的'学与玩兼具'的课堂活动,使学生的实践应用英语能力得到不断的提升。

诚以交之,爱以授之——引导学生学会分享爱和传递爱

爱是教育之源,教师在教育的过程中通过与学生真诚交往,指导学生学会分享爱,真心爱护学生;指导学生学会懂得爱,创新沟通方式;指导学生学会表达爱,因材施教;指导学生全面发展,让每个学生在成长过程中感受到爱,并懂得传递爱,努力做全面发展的新时代青少年。

今天的我该如何做班主任——怒摔学生手机后的六大自我反思

美国心理学家波斯纳认为：＂没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。＂多年的班主任工作经验告诉我,除了读书学习外,痛苦而深刻的自我反思也是推动班主任专业成长的重要途径。2016年我关于班主任工作的第一次反思缘于一场刻骨铭心的怒摔学生手机事件。1月6日上午第二节课,刚送完女儿上学的我拖着疲惫身躯来到所带的高二（11）班巡视,一眼就看到刘欣艺在玩手机。

有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养

学生核心素养的培养,成为当前教育教学深化改革的重点。历史乡土资源的开发利用研究,不仅丰富了我们的教学资源,更有助于学生历史学科核心素养的培养。学生历史学科核心素养培养的目标要求、乡土资源开发利用与历史学科核心素养培养的关系以及如何有效运用乡土资源培养学生历史学科核心素养都是当下历史学科教育的重要内容。

传承好家训,培育好家风

家风,是一个大家庭长期以来形成的能影响家庭成员精神品德的传统风尚,是一个家族世代相传的道德准则和处事方法,也是上辈人对下辈人的言传身教,家风作为中华民族的传统美德的现代传承,是我们立身做人的行为准则。家规,和家风遥相呼应,也是一个家族所遗传下来的教育、规范后代子孙行为的准则。

高中生历史阅读能力培养策略

《普通高中历史课程标准(2017年版)》注重学生历史学科核心素养的培养和提高,新高考注重对学生历史学科关键能力的考查。关键能力是历史学科核心素养的重要组成部分,历史阅读能力是关键能力培养的基础,是培养学生历史学科核心素养的基本保证。

试论高中历史新型作业体系的构建

作业是教学的重要组成部分，是实现课程目标的重要手段，但传统的作业方式由于种种弊端，大大影响了新课程目标的达成。具体表现在：从形式上看，仍采用了老套、陈旧、呆板、单一的模式。题形仍以填空、选择、问答为主，着重点仍是对学生知识点的掌握，考察学生能力型、情感态度型的题目非常少，造成学生思维死板，视角单一，学习乏味．实践能力减弱，不利于学生转换视角，产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。