关注整本书阅读 落实学科核心素养--以广东省近三年中考名著阅读题为例谈中考名著阅读命题趋势

广东省各地市近年来语文中考对名著阅读的考查呈现新的变化:逐渐减少对学生机械化识记的考查,关注学生切实落实整本名著的阅读,加强对学生的作品鉴赏能力和综合读写能力的考查,在名著阅读中落实学科核心素养。在名著阅读教学中,教师要制订名著阅读计划,分解名著阅读目标,搭建阅读支架,构建名著与现实的联系,并进行适当的读法指导,帮助学生切实提高名著阅读素养。

英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践——以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire为例

阐述英语学科核心素养和英语学习活动观。分析初中英语阅读教学存在的问题,即阅读的“读”不够深入、英语学习活动单一、未充分关注学生的思维发展。以沪教版初中《英语》七年级(下)Unit 3A blind man and his“eyes”in a fire为例,探索在阅读教学中如何践行英语学习活动观。认为教师应以发展学生英语学科核心素养为目标,科学、系统地整合教材,依托具体的语篇和语境,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,形成英语学习活动链,促进学生全面发展。

浅谈整本书的阅读活动设计--以《骆驼祥子》人物专题为例

文章以长篇小说《骆驼祥子》为例,介绍教学过程中开展的三个阅读活动:讲好小说“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和写好“人与社会”主题小论文,并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点,即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动。最终目的是在此活动中,深度解读小说中的人物形象,从而激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。

初中古诗中的留白艺术与教学处理

诗歌留白, 是诗人留给读者的创造性想象空间, 它以人们脑海里固有的知识体系和生活经验作为原始意象群体,在特定的联想帮助下,展开再加工再创造的想象活动. 从而让读者的思维驰骋于各自的画面世界中.在这里,学生可以充分发挥想象活动,把诗人的喜怒哀乐,和各种洒脱与飘逸,狂放与豪迈,离别与相思,演绎得淋漓尽致.

浅谈初中“名著整本书阅读”课程的系统化构建

“部编版”初中语文教材设置了名著阅读导读栏目,旨在提高学生阅读整本书的能力。但受当前社会环境的影响,大部分学生习惯于进行碎片化阅读、快餐式阅读或被动式阅读。另外,一线教师的名著阅读指导也存在不少问题,如名著阅读指导意识淡薄、缺乏明确的阅读规划、阅读指导方法单一等。对此,文章指出,教师应在教学实践中探寻适宜“名著整本书阅读”课程的课型,形成系统化的名著阅读课程体系,推动“名著整本书阅读”课程的生态发展,促进校园书香阅读氛围的形成,激起学生的阅读动力,把学生培养成真正的阅读者。

整本书阅读中有效“阅读任务群”的设计与运用——以《傅雷家书》为例

在整本书阅读的过程中,科学合理、切合实际的“阅读任务群”可以使阅读走向纵深,避免整本书阅读任务化、浅显化等。文章以《傅雷家书》整本书的阅读实践为例,探讨如何设计并运用科学合理、切合实际的“阅读任务群”来提升整本书阅读的有效性。

层次分析法在初中综合素质评价中的应用探究

确定一个学生是否是优秀学生,以模糊矩阵表示因素评价矩阵,运用层次分析法得到每个评价因素的模糊集的权重,将模糊集和模糊矩阵的权重进行合成运算,最后利用最大隶属度原理可以得到评价结论.

初中英语深度阅读教学探究——以Unit 3 Computer game problems为例

介绍阅读的相关概念。解释深度阅读的内涵,即知识容量纵深发展、促进和提升学生思维的发展、形成新的情感和态度。分析初中英语阅读教学的困境,如无深度解读、无思维深度、无育人观、无充满活力的课堂氛围等。以上教版初中《英语》八年级(上)Unit 3 Computer game problems为例,探索如何引导学生进行深度阅读的教学策略,即解读文本,确定教学目标;创设教学情境,探究主题意义。

城郊区中小学科技教育活动开发建议

随着基础教育改革的不断深入,科技教育越来越重要。针对城郊区学校科技教育发展中存在的问题,从结合生活实践经验、利用城郊周边资源、借助高校科研力量3个方面,阐述如何因地制宜地开发中小学科技教育活动,促进科技教育的发展。