博趣明慧,雅行育心——广州市南沙区金隆小学“慧心课程”的建构与实践

近年来，金隆小学坚持以“以慧启慧、以心育心”的办学理念为引领，以“博爱、乐学、健康、实践”这一育人目标为导向，紧紧围绕“事系于心、爱显于行”这一学校核心价值，以“博趣明慧，雅行育心”这一校训为切入点，着力“慧心课程”的建构与实践，不仅使学校的慧心教育特色凸显，学校的教育质量与综合办学水平也上了一个新的台阶。

小学英语模块整体教学设计的实施与研究——以广州版五年级下册module 5 Safety模块为例

本文以广州版五年级下册module 5 Safety模块为例,从模块整体教学设计理念的提出、模块整体内容分析与学情分析、模块整体教学目标与分课时目标的关系和如何在实践中实施模块整体教学来探索小学英语模块整体教学设计的实施与研究。

小学语文读写结合教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。但是,教师在"读写结合"实践中还存在着诸多问题。因此,必须加强小学语文读写结合。从读前写作、读中写作、读后写作三个方面论述教学实践中读写结合的策略。

探究校园足球对小学生体质健康的影响

足球有着世界第一运动的美誉,是体育界最受欢迎的单项运动之一。足球运动不仅可以提高小学生的身体素质,还可以锻炼学生的身体形态、速度、肺活量和耐力。校园足球对学生的个性化和适应能力都有着非常大的影响,通过校园足球比赛可以促进学生的竞争力和团体意识,从而增强学生的心理素质,提升学生的意志品质和合作、沟通能力。本文通过分析足球锻炼对小学生体质健康的促进作用,提出小学足球训练理念及思路,以期为同仁提供参考。

“小练笔”作业可以这样设计——“小学生有效语文家庭作业研究＂成果

现在教师布置的作业大多都是来自与教材配套的教辅资料，可以帮助学生巩固基础知识，进行强化训练。但另一层面也削弱了教师研究教材、设计练习的能力。不同的学生对知识掌握的程度有差异，而所有学生用同一套教辅资料作为作业显然有悖于“差异教学”的原则。因而，教师布置的作业不应囿于教辅书，而应根据教材特点、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生学习的阶段目标，以及学生对知识的掌握情况等，对知识点进行提炼筛选、归纳整理、构建重组，为学生设计专项作业。

核心素养视角下小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略探讨

数学是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科,对学生抽象思维能力有一定要求。随着核心素养在教育工作中重要性的不断提高,培养学生抽象思维能力成为小学数学教学中的重要内容,关乎于学生数学综合水平以及核心素养的发展。本文阐述了小学数学教学中培养学生抽象思维能力的重要性,提出了核心素养视角下小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略,以期促进我国小学数学教学的创新改进。

深度学习理念下的小学语文古诗教学

古诗是我国灿烂文化长廊里的精华,而古诗教学则是继承和发扬这些精华的重要途径。基于深度学习的理念,本文通过剖析古诗教学的实际案例,尝试从“辩体而教,以诗解诗”“以读代讲,熟读成诵”“不求甚解,以一带多”三个方面去探索古诗教学的“深度”。

体育考试紧张心理的分析及其解决办法

紧张心理是导致学生体育考试失败的主要原因。从体育考试的共性与特殊性两方面分析学生在考试前产生紧张心理的影响因素,提出在体育教学过程中加强心理技能和心理素质训练,提高学生的应试自控能力和创造良好的考试环境和条件,消除导致学生紧张心理的客观因素,以提高学生体育学习的信心和效果。

处处凸现语言文字运用——《学会看病》教学设计

设计理念 本课教学设计突显语言文字运用的学科特点，从探究毕淑敏的写作风格人手，抓住心理、语言描写理解母亲对儿子的爱，使学生在听、说、读、写的语言文字训练中受到优秀文化的熏陶感染。

浅谈汉字教育的传承与创新

汉字教育的内容包括识字与写字。汉字教育既要注意传承,也要注意创新。在教学中,教师要明确汉字教育传承的基本要求,根据汉字的特点进行识字教育,准确定位汉语拼音的功能,发挥识字的多重作用;依据学生的学习基础灵活识字,更要对其不合理之处大胆质疑,弹性处理10分钟练字时间。

做学生课外阅读的点灯人——在第一学段推进课外阅读的做法

《语文课程标准》要求第一学段学生课外阅读总量不少于5万字。文章从3个方面介绍在第一学段推进课外阅读的做法：将绘本引入课堂教学，使学生在感动中收获；借助经典阅读，让学生在熏陶中提高；提倡自由阅读，促学生在自主中成长。三者有机结合，激发学生课外阅读的兴趣，落实《语文课程标准》对第一学段学生课外阅读量的要求，培养学生课外阅读的兴趣，提高学生的课外阅读能力，提升学生的语文素养。

浅谈互动式习作评改

互动式习作评改,改变教师为习作评改者这一传统做法,学生也成为习作评改的主体,在教师的指导下,习作评改者与被评者进行积极对话,通过＂确定评语——交换习作——互评、修改——教师复批——修改、展示＂,使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节,关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏,充分发挥学生的主观能动性,使习作评改过程成为交流的过程,促进学生的习作能力提高。

借助畅言晓学APP提高小学语文低年段识字教学的有效性

小学低年段的语文教学以识字为主要任务,传统的识字教学方法相对枯燥无趣,很难激发学生的识字兴趣。随着时代 的发展,尤其是各种电子资源的助力,使得小学低年段的识字教学有了更多可能。本文立足科大讯飞的畅言晓学 APP,对课前、 课中、课后如何运用畅言晓学 APP,提高小学低年段识字教学的有效性进行了简要的论述,还望能够对大家有所启发。