基础教育国际化背景下高中校本课程开发实践——以广州市南沙第一中学为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出：“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才；加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”。

两个中学化学实验的改进

笔者从事实验室工作多年，对中学化学实验较熟悉，现行教材中某些实验通过适当改进，可使实验操作更简单，实验效果更明显，下面的2个改进实验便是如此。

高速路边小区交通噪声污染现状及对策研究——以南沙滨海珺城小区为例

随着城镇化进程的加速,城市规划中高速路边尚有大量土地计划作为或正在建设成为住宅用地。故道路边居民区人们受交通噪声的影响越来越大。本文以南沙区滨海珺城居民小区为例,测得小区内各监测点的数据超标(按《声环境质量标准》(GB3096-2008)2类区标准),并且短距离的高速隔音屏障对于降低噪音的作用较小,无法达标。最后提出了降低交通通噪声的对策。

基于项目式学习的初中人工智能教学实施

人工智能是科技时代逐步推进的重要课题,为培养出符合时代发展需求的优质人才,教育领域与人工智能教学的关系日益紧密,助力基础教育教学工作长效发展。尤其是2021年中央电教馆颁发的《中小学人工智能技术与工程素养框架》教育指导文件,更是为当前人工智能教学工作的实施提供导向与参考。文章从项目式学习的角度出发,探究人工智能项目式学习的优势作用、现存问题,再结合实际情况,指出实施策略,以供参考。

核心素养视角下高中数学大单元教学设计实践探究

随着教育改革的深入,核心素养已成为衡量学生能力的重要标准.本文以培养高中学生数学核心素养为目标,探索大单元教学模式在高中数学教学中的应用与实践,通过对高中数学大单元教学设计的现状分析,发现在现行教育教学中存在的问题.本文在大量实验研究的基础上进行归纳总结,提炼出大单元教学模式,并对该模式实施问题进行剖析,提出教学设计优化策略,以期为数学教育改革提供可行性建议和理论依据.

逻辑·理解·表现:单元前置性作业的设计及实施路径

单元作业是课程改革和教学变革的一个重要方向。单元前置性作业具有预学习和预反馈的功能,同时试图解决传统预习作业目标缺失、作业任务零碎和作业评价薄弱的问题,将导—学—评衔接贯通,提升前置性作业实施的指向性、整体性和有效性。发挥单元前置性作业的独特功效,可从三个方面进行尝试:基于整体逻辑,拟定单元前置性作业目标;基于真正理解,设计单元前置性作业任务;基于学生表现,实施单元前置性作业评价。

单元整体教学视域下基于主题的高中英语听说课教学探究

为推动学生在听说活动中进行主题意义探究与表达,实现对主题的深度学习,促进能力向素养的转化,以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues的听说课为例,探索如何在单元整体教学视域下基于主题开展高中英语听说课教学。认为单元整体教学视域下基于主题的高中英语听说课教学设计具有整体性和系统性;活动紧扣“主题”和“意义探究”;遵循教、学、评一体化,以评促学,以评促教。

指向深度阅读的高中英语问题链教学

众所周知,阅读是高中英语教学的核心内容之一,良好的阅读能力可以培养出90%以上的学习能力(黄远振,2017)。但在实际教学中,不少教师的教学过程缺乏连贯性,提问设计缺乏层次,忽视学生思维深度与广度的训练,不利于高阶思维的培养。

深度学习理念下的初中英语写作教学实践

本文基于深度学习理念,围绕促进深度学习的课堂教学策略,从目标制定、活动设计、持续性评价三个方面介绍一节初中英语写作课例的设计思路,体现了深度学习对英语写作教学的重要性。

高中思想政治课中融入劳动教育的优势与路径

总览普通高中思想政治教材,不少内容与劳动教育高度契合,高中思想政治课结合本学科的课程知识内容为加强新时代劳动教育夯实基础、打好底色。高中思想政治课可以通过以下路径来加强劳动教育:活用议题教学,铺展思维空间;精选劳动故事,拓展课程资源;借助社会课堂,扩展教育深度;重视学段特点,延展德育功能。

基于智慧课堂互动式教学的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

以“生物膜的流动镶嵌模型”为例,尝试将智慧课堂与高中生物学教学深度融合,对高中生物学如何建构“智慧课堂”进行探索与实践。以学生为主体的智慧课堂通过人机多元互动,提高课堂效率,提升教学质量,从而更好地落实学科核心素养的培养。

培养科学思维的高中生物学教学探索

培养学生的科学思维是生物学教学的核心任务之一。本文从课前以教材为载体整合思维资源、课堂以论证教学为策略培养思维和课后以作业活动为延伸三个方面,进行科学思维的教学探索,使教学更具针对性、实效性。

例谈英语深度学习单元整体教学设计

＂深度学习＂理论认为：＂在基于理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有知识迁移到新的情境中,做出决策,解决问题＂（叶晓芸,秦鉴,2006）。英语学科的深度学习,引导学习者通过学习语言文化知识来了解英语国家的文化、开拓思维、用语言知识去解决实际问题,逐渐培养学生的核心素养,促进学习者健康、全面地发展。

智慧教学环境下转化初中数学学困生策略初探

智慧教学环境下的学科教学是目前国内教育界在新课改方面的一个研究热点.笔者结合自己的工作实践,探索基于智慧教学环境的转化初中数学学困生的有效策略,提升初中数学学困生转化工作的效果.

高中生直观想象素养的现状调查及教学建议

一、问题提出 由首都师范大学王尚志和东北师范大学史宁中两位教授主持的新一轮课程改革制定的《普通高中数学课程标准（实验）》修订稿提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六大数学核心素养.其中直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过程.

运动教育模式与高中篮球运动技能学习效果的实验研究

文章采用实验法、测验法和访谈法,通过实地参与和观察,并应用数理统计法分析研究了高中学生在运动教育模式课程设计方案实施前后,学生篮球运动技能水平变化的情况。结果表明,以运动教育模式课程设计组织实施的课堂教学,更有利于提高学生学习和掌握篮球运动技能。

运用语音情境教学法提高历史课堂的有效性

新课改强调课程资源的充分利用和学生在课堂学习中的主体地位体现。运用语音情境教学法实现历史教学的最大效益化,增加师生互动、调动学生的学习积极性,本文旨在探究语音情境教学法提高历史课堂教学效率的技巧和作用。

项目教学法在高中信息技术教学中的应用

项目教学法是以项目做主线，以学生为学习主体，在教师的引导下开展的一种教学方法。这种教学法最初是在大学或职高的教学中应用较多，该教学法可以较好地培养学生自主学习习惯和技术素养。这几年，笔者在高中信息技术教学实践进行了“项目教学法”的应用探究，本文主要从项目教学法的优势、适用性、实施步骤及应用经验等方面进行了理论与实践相结合的应用探索。

智慧课堂环境下基于问题探究式教学的实践--以综合实践活动课《物联网与我们的生活》为例

在新一代信息技术的支持下,智慧课堂逐渐成为更理想的学习环境,智慧课堂作为一种新型的课堂教学形态,已渗透到各学科的教学中。文章从"以问题为导向"的教学理念出发,将基于问题的教学与智慧课堂的环境相结合,厘清了基于问题教学的智慧课堂的内涵,从基于问题教学的具体步骤探讨了构建基于问题教学智慧课堂的方式,并付诸于教学实践,最后对基于问题教学的智慧课堂构建与生成提出有价值的建议。

高中语文课堂中引导学生提出问题几法

古人云：＂学起于思,思起于疑＂、＂学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进＂。陶行知先生曾说：＂做学问就是要学要问,光学不问,只能做到一半,光问不学,也只是一半,又学又问,才是完整的学问＂。提问能力对于学习者的重要性不言而喻。语文学科为培养学生的提问能力提供了可能。首先,语文教材所选文本大部分具有内容丰富的特点,哪怕是一首短短的诗,其表达的内容都是无尽的。这为培养学生的提问能力提供了广阔的天地。