唤醒责任意识 共创和谐班级——以广州市启聪学校职高某新生班班集体建设为例

负责主动有担当,是中国学生发展所必备之核心素养的重要组成部分。由于身心发展等多方面因素的限制,听障学生身上普遍存在着自私、目标缺失、责任感淡漠等问题,既影响学生健全人格的形成,也给班级管理和学校教育带来很大的困扰。在实践中,我一直将责任教育作为班集体建设的重中之重,取得了比较好的成绩。现以职高某班班集体形成的过程为例,就创建责任型班级的过程进行简单的探讨。

聋校高一新生入学阶段适应期管理初探——以广州市启聪学校为例

聋校高一新生入学阶段适应期的管理很重要,本文对聋校高一年级新生入学初适应期常见问题进行分析概括,并针对这些问题提出对策,对这一时期的管理进行了探讨.

听障学生随班就读资源中心教学资源开发与应用研究——以广州市为例

在融合教育高质量发展的要求下,如何通过加强教学资源的开发与应用,发挥资源中心支撑融合教育的重要作用?文章围绕广州市听障学生随班就读资源中心教学资源开发和应用的相关问题展开研究。研究发现,广州市听障学生随班就读资源中心提供的教学资源包括显性教学资源、隐性教学资源、生成性教学资源三大部分,类别较为多元。与此同时,资源中心开发与应用教学资源的精准性、均衡性、持续性仍需继续提高。下一步,广州市听障学生随班就读资源中心将着力扩充显性教学资源,开发隐性与生成性教学资源,打造听障学生随班就读教育资源服务平台。

听障学校小学语文课堂差异教学策略研究

文章指出,在听障学校的小学语文课堂中,教师要充分尊重学生的个体差异,开发差异资源,以使每个学生都能得到个性化发展。特别要发挥听障学生的视觉优势,引导学生从图中有所发现、从文中有所发现,发挥他们的主观能动性。同时,教师要灵活处理教学内容,在课堂教学中激发学生的想象潜能,给予学生展现自我的机会,让他们在表达观点、抒发感情的过程中发现自身的认知偏差,进而自发产生弥补纠正的意愿,在教学中自觉修正知识,提升自身的语文综合能力。

多元融合教育实践模式推进路径的个案研究

本研究以某所探索多元融合教育实践模式的学校为个案,深入探究多元融合教育实践模式推进的动因与路径。本研究发现,管理者的融合转型决策作为根本动因,加强了学校外部与内部环境之间的联系。而在实践中,管理者需要从学校层面为推进融合教育实践创设最有利的内部环境,融合教师则要充分利用学校环境的种种要素,实施高质量的融合课堂教学。

网络环境下聋生个性化学习探究——以思想品德教学为例

思想品德课是聋校培育社会主义核心价值观的主渠道、主阵地。以互联网为核心的信息技术与教学不断整合,为聋校教学开辟一条新的途径。本文立足聋生的认知特点,以思想品德课教学为例,通过对教学策略的不断优化,探讨互联网技术支持下聋生个性化学习的有效途径。

生态德育视域下小学班级文化建设的研究

生态教育契合现代教育发展的理念,对小学班主任的德育工作和德育渗透方式提出了新的要求,旨在建构生态道德标准和行为规范,促使小学生树立正确的道德观念。因此,文章围绕建设班级文化的生态属性展开分析,结合学校班级文化建设和生态德育渗透中存在的问题及其成因,探讨有效的班级文化建设策略,促进小学班级文化的良性发展。

聋校“沟通与交往”课程教学的实践思考

在沟通与交往课程教学中,可主要从口语、手语、笔谈、其他沟通方式以及沟通技巧五个方面开展教学。教师应根据聋生实际,循序渐进,采取多种教学策略,帮助聋生掌握各种交往形式和沟通技巧,形成多元综合沟通能力。

浅谈如何构建聋校小学语文活力课堂

建设开放而有活力的语文课程是《聋校义务教育语文课程标准(2016年版)》的课程基本理念。聋校小学语文教师应把握聋校语文教育的特点,通过设计趣味活动、引导交流互动、开展随堂练笔等方式,努力打造开放而有活力的语文课堂,让聋生在乐学、灵动、高效的课堂中提升语文能力。

“双减”背景下小学语文习作项目式教学实践探究

项目式学习使知识结构化、程序化,有利于学生习得知识,促使学生在合作探究中进一步提升学科能力、培养学科素养。在“双减”背景下,小学语文教师应采用项目式学习方式重构习作课堂,减轻学生机械重复学习的负担,构建深度学习的高质量语文课堂。

特殊学生“那么”、“多么”辨析教学实例

“那么”和“多么”是非常常见的一组词。对于正常学生来说,靠语感就可迅速、准确地做出判断,不需要专门地学习语言知识。但聋生情况相对复杂,他们是在用学习的方式去习得母语,大脑里没有自动化提取的语言结构,也没有信手拈来的语言材料,他们在学习这两个词语时,往往都会感到非常困难。笔者几经周折,解决了这个问题。现将教学过程呈现如下,以期与大家共同探讨。

聋校中职学生语文核心素养培养

听障学生在校外实习中出现与他人交流不畅的问题,这反映出聋校中职语文核心素养培养存在问题。对此,文章提出教师要转变观念,以职业素质培养为导向,整合聋校中职语文教学内容,并采取多种教育形式,提高听障学生的语言理解和运用素养;聋校则要加强校企合作,尽早根据所设置的专业寻求对口的企业,以便教师提前利用语文课堂有针对性地培养学生的职业素养。

听障学生语文教学中的心育途径

听障学校语文教学应充分利用学科优势帮助听障学生克服强烈的孤独和猜疑心理,积极进行心理健康教育,提升他们的生存质量。本文试图从批改日记、挖掘教材内涵、积极开展课外阅读几方面探讨对他们如何进行长期、日常的心理健康教育途径。

泰勒原理在聋校思想品德课程内容选择中的应用

本文以聋校思想品德课程目标为基础,以＂泰勒原理＂为理论支持,结合聋生认知特点和课程实际,探讨聋校思想品德课程内容选择的依据、原则和方式,从而提升聋校思品课程的品质。

“融合同美”育人模式在特殊教育中的实践探索

"融合同美"是特殊教育向普通教育逐步靠拢的一种育人模式,其目的是要结束目前对特殊儿童实施的隔离教育,使特殊教育与普通教育真正融合成为统一的教育体系。这既是和谐社会发展的需要,也是实现教育公平的内在要求。文章以广州市启聪学校的实践为例,探讨通过营造校园文化和增强办学特色等途径,促进特殊教育学校的学生健康、自信地成长。

高中听障学生人格培养方法研究

高中听障学生在学习、生活各个方面的心理问题比健听的学生更严重。文章基于一名学生的个案研究,对高中听障学生健全人格的培养方法展开讨论,希望获得一些有效的做法。

借语文项目式学习提升听障学生语言运用能力

课题组采用个案研究法,分析语文项目式学习中促进个案语言运用能力提升的积极因素与有效策略,结果发现,在融合教育背景下,项目式学习作为基础课程的补充手段,能够有效促进听障学生的语言运用能力发展,并指出教师应做好确定语文项目式学习的主题与活动、生成项目式学习资源、创设多元学习情境、开展小组合作探究等工作,为听障学生搭建更多元、有效的沟通桥梁,促进听障学生发展语言思维、提升语言运用能力。

核心素养导向下聋校中学语文导学案设计新探

导学案的使用体现了学生的主体地位,指向核心素养,对听障中学生的学习有重要意义。因此,文章主要从语言、思维、文化和审美的角度探索核心素养导向下面向听障中学生的语文导学案设计策略。