“教-学-评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用--以小学科学“发光礼物”单元设计为例

“教—学—评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路,提出“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型,并以小学科学“发光礼物”单元设计为例,阐述其运用策略:依据核心素养、课程标准和学情分析,设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务,将单元任务转化为单元驱动问题后,再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动,形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”,引导学生真正成为学习的主人。

小学低年级学生数学语言表达能力提高策略初探

小学低年级是培养学生数学语言表达能力的起步时期。文章从实物操作助“说”、语式支架仿“说”、多形式游戏激“说”、多锻炼平台练“说”四个方面,阐述小学低年级数学教学中有效训练学生语言表达能力的方式。通过学生语言表达能力的提高,促进个体参与、知识内化和思维发展。

小学语文“DEEP”深阅读教学模式

随着信息化时代的到来,信息数量急剧增长,也带来信息质量良莠不齐和阅读趋向碎片化等问题,长期困扰语文阅读教学的高耗低效问题愈加凸显。笔者依托省、市各级多项科研课题,借助App和网络课程平台,构建了“DEEP”深阅读教学模式,形成了系列的基于网络平台的阅读课程和系列深阅读指导策略,让学生在深度阅读中养成美学化的生活方式。

行知思想烛照，光耀科学课程——小学科学教师的责任与担当

新时代的小学科学教师,应肩负起小学生科学素养的启蒙任务,引领学生在科学的海洋遨游,奋力地划向科学彼岸,让他们"像科学家一样去探究科学",去自主建构科学知识,涵养科学探究能力,丰厚科学核心素养。我作为一名小学科学教师,在行知思想的烛照下,优化科学教育,启蒙学生科学素养,点亮学生科学人生。

微课资源辅助小学数学学习的实践——以四年级“图形与几何”内容为例

随着多媒体网络与信息技术的日新月异,出现了将移动技术和微型学习进行整合的微课学习方式。文章以小学四年级用微课资源辅助学习"图形与几何"的内容进行实践研究,通过实验表明在小学四年级进行微课辅助学习"图形与几何"是可行的,不仅缩小了不同水平学生之间的差异,而且没有加重学生的学习负担,同时还在一定程度上改变了学生的学习方式,学习的主动性有所增强。

指向问题解决的小学科学“四问”教学

指向问题解决的小学科学“四问”模式是以素养为导向,通过设置问题支架,引导学生在探究实践中经历“问题驱动”“问题分析”“问题深化”“问题拓展”四个步骤,在凸显学生的学习主体地位、满足多样化学习需求的基础上,培养他们问题解决的能力。

PRT模式下小学英语复习巩固课教学活动设计的研究

一、引言PRT模式是一种以学生为中心的、强调语音(Pronunciation)和阅读(Reading)两大要素的任务型课堂教学模式,具有玩中学、思中学、做中学和评中学四大特点。复习巩固课是PRT模式下英语课堂教学中不可缺少的一种课型。为了摒弃传统的重复式、填鸭式、题海式教学,新世纪的教师通常会想方设法为复习巩固课注入新鲜血液,将形式各异的活动带到课堂教学中。然而,教学活动设计是否多元化,教师教学是否得心应手,实施的效果是否能让教师和学生如愿以偿呢?回答是不一定。教师们常常发现。

把充足的时间和空间留给学生——浅谈培养小学中年级变量控制技能的教学策略

在科学探究中经常要使用变量控制技能，变量控制技能是科学实验中的一项重要技能，课程标准对学生掌握该项技能有明确的要求。变量控制技能是指在研究科学问题的过程中，为了确定不同变量之间的关系，需要控制某些量使其固定不变，改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律。

培养小学高年段学生论证能力的教学策略初探——以《滑动和滚动》一课为例

论证能力是指在小学科学课堂中学生的论证表现,包括能用事实、理由、反驳、限制性条件等来支持自己的主张。培养学生的论证能力不仅可以发展他们对科学探究的主动理解,也可以发展他们对科学本质的深层理解。在论证活动中借助任务单、数据汇总图、问题链能有效培养小学高年段学生的论证能力。

基于“教—学—评”一体化的小学科学变量控制技能教学探索

从小学到初中,课标对变量控制技能有进阶式的要求,掌握变量控制技能有利于学生科学概念的形成和科学思维的发展。笔者基于“教—学—评”一体化的理念,构建了“三线五步”小学科学变量控制技能的教学模型。“三线”指的是活动线、思维线、问题线,活动线指向“教”、思维线指向“学”、问题线指向“评”。“五步”指的是识别变量、初试技能、交流反馈、实验验证、迁移运用。教师可以通过“教—学—评”交织融合,让学生掌握变量控制技能。

集思广益 互动反馈——网络环境下的区域专题教研策略探析

网络教研以其跨越时空的优势提高了区域教研的效率，弥补了实地教研带来的交通不便、时问短暂等不足，并给教师提供了话语权，让他们都有机会与外校教师交流。但有些地区的网络教研仍停留在个人教学心得的畅谈层次，研讨的主题存在较大的随意性，组织形式也较为松散，不利于通过集体智慧的碰撞产生更高价值的研究成果。

语文核心素养的内涵、特征与培养策略

提高未来公民语文学科素养,是语文教育的重中之重。当前社会在不断发展进步,随之对于人们的要求也提高了,把握语文的核心素养,了解语文核心素养的内涵与特征以及培养策略,将成为推动和深化语文课程改革的关键。语文核心素养的培育和发展是一项长期工作,不但对于社会发展有利,而且对未来人们生活水平的提升和进步也有积极影响。

一年级班主任的工作策略

一年级的孩子有一个特点，就是知道与做到还有一段距离，做到与坚持又有很长一段距离，一年级班主任在工作中需要长期重复同样的话、同样的要求、同样的演示。因此，一年级班主任工作的一个基调我首先定位为“慢”，只有心平气和地去做，才能慢工出细活。

大单元·任务群·问题链:智慧教学环境语文阅读素养提升策略

大单元、任务群、问题链是小学语文课堂教学提升学生阅读素养的策略。学习路径设计方式有主问题式阅读探究、对比式阅读探究、读写联动式阅读探究。问题链的设计要点:立足阅读认知策略,提出真问题;立足学生兴趣和能力增长点,提出现实性的问题。

项目式深度学习的实践探究

项目式深度学习是通过项目式学习实现从浅层学习走向深度学习的有效路径。本研究以小学语文统编版教材四年级下册第八单元“中外经典童话”为例,在课堂教学实践中,通过精选项目主题,开发项目活动方案,总结与反思项目实施过程,探究和反思小学语文项目式深度学习的有效方法与策略。

追求操作活动有效的新尝试——以《倍的认识》教学为例

操作是数学学习中很重要的一种学习方式。新课程标准把基本活动经验纳入到课程培养目标之后,越来越多的教师更加关注学生学习的过程。而根据小学生的认知规律,学习过程当中的很多感悟多半都是在操作中产生的。那怎样设计与实施操作活动才能使课堂教学更有效呢?教师可以结合"倍的认识"教学,从操作方式、操作人选、操作形式和操作内容四个方面进行思考与探讨。

实验数据分析的策略

数据分析是科学探究活动中的一个重要环节，数据分析有助于学生寻找规律、得出结论。科学地分析数据能使课堂探究变得更真实、准确，能提高科学探究的效率，对于培养学生的实证意识以及科学概念的形成具有重要的意义。下面以《形状与抗弯曲能力》一课为例，谈谈如何引导学生进行数据分析。

OMO单元整体教学促进学生批判性思维的实践

近年来,国内教育界对"批判性思维"的关注持续升温。文章从"批判性思维"的相关文献入手研究,了解当前小学语文学科批判性思维培养的理论和实践成果;通过开展准实验研究,探讨小学语文批判性思维培养的实践,构建基于OMO学习环境下的单元整体教学模式,认为混合式学习环境下的小学语文单元整体教学可有效提高学生的批判性思维能力,旨在为小学语文的批判性思维培养提供一条可操作的路径。

“将军饮马问题”模型推广

“将军饮马问题”是一个经典的数学问题，把已知两点在直线同侧的问题转化为在直线的两侧，再根据“两点之间线段最短”的原理，将问题得以解决．根据这个思路，本文对模型进行了三种推广，将已知两点置于直线的不同侧，把几条线段转化到同一直线上，寻求出最短路线．

利用白板网格图培养学生空间想象力

众所周知，电子白板功能强大、操作简单、交互性强、方便快捷。如何实现其在教学中的有效应用呢？我们希望通过本专区中鲜活的应用案例为广大一线教师提供一些参考。