区域构建素养导向的小初高一体化STEM课程设计——以广州市天河区为例

本文从STEM课程现存问题与设计理念出发,提出建立区域小初高一体化STEM课程目标体系,构建“主题-内容-路径”区域一体化课程内容,形成基于“目标-评价-成果-实践”一致性原则的评价体系,助力STEM教学改革。

基于整体提升的高三数学区域集体备课——以广州市天河区集体备课为例

因师资、生源的影响,学校内集体备课的效果参差不齐.笔者担任区教研员后,打破校际封闭,开展区域集体备课:遵循计划性、针对性、合作性基本原则,充分发挥区域教师团队合作精神,以研促教促学,从课前、课中、课后三个教学环节开展,开发出针对教师二次备课的课前资源;探究出课型模式的课中资源;作业分层设计的课后资源.每届高三数学区域集体备课在传承中优化、创新,使教师专业得到发展,区域数学教学质量得到提升,达到共赢、共发展的目的.

教育戏剧在小学低年段班级发展规划中的实践

以教育戏剧建构小学低年段的班级发展规划,有助于学生在可视化的教育情境中更好地发挥主观能动性。这在学情、目标、要求和理念上契合了德育工作的要求,遵循了学生的年龄特点、认知规律和教育规律,增强了德育工作的吸引力、感染力、针对性、有效性。教育戏剧能够体现将班级发展规划落小落细落实的实践思路,推动班级特色文化建设,有效促进班级和学生的全面发展。

学科核心素养下初中英语4I主题拓展阅读教学实践探究——以Unit 4 Inventions为例

分析目前英语阅读教学存在的问题。以核心素养为目标,从教育生态学理念出发,在实践探索中构建整体、系统的4I主题拓展阅读教学,即明确求知、求新、求美、求道的多维教学目标,构建支持型、愉悦型、生态型的教学环境,创建主题化、策略化、结构化的多元阅读资源,设计4I阅读活动,实施发展型、反思型的教学评价。以沪教牛津版初中《英语》8A Unit 4 Inventions主题拓展阅读课为例,阐述4I主题拓展阅读教学在促使学生学习语言文化,发展能力思维,提升学科核心素养中的具体应用。

注重真实情境 培养数据观念——2023年中考“随机事件的概率”专题命题分析

基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,对2023年全国部分地区初中学业水平考试数学试卷中的“随机事件的概率”试题进行整理和分析,发现该部分试题的命制稳中有创新,在强化基础性、综合性、应用性的同时,注重立德树人核心价值、数据观念能力素养、文化科技情境载体的命题立意.在此基础上,归纳命题趋势,提出相关复习教学建议,并给出了3道模拟题.

问题情境化的试题启示--以2020年三道初中学业水平考试数学试题为例

2020年全国各地初中学业水平考试数学试题呈现出问题情境化的命题趋势,更关注生活和具体情境下对学生阅读力和思考力的考查,从中选择三道不同难度的试题进行命题例释,提出三点提升学生数学阅读和数学交流素养的课堂教学建议,即建议通过阅读以确定要解决的数学问题,通过思考以理解所求的数学问题本质,通过交流以评估所解的数学问题策略.

基于新课标理念的数列教学案例研究

新课标理念强调:学科教学要突出立德树人导向,培养学生核心素养,由此教育教学应与时俱进;但教师在落实“四基”、“四能”的教学实践中往往还是“因循守旧”.笔者以数列概念、数列小专题教学实践为例,阐述概念教学指向必备知识落实,专题教学指向关键能力提升的方法路径,以此转变教学观念,提高教学效率.

探析以精读促交流的章始课教学

章始课教学常被教师忽略而失去其蕴藏的教学价值.对此,基于教材精读和数学交流视角,探析并实践以精读促交流的“全等三角形”章始课教学,提出了精读全章内涵,方能凸显教学能力立意,并通过设问引导学生基于问题交流理解和弄清概念,从而走向深度学习.

基于教材情境促进数学交流的原理学习再认识

文章以“角的平分线的性质”为例,基于对数学原理学习的再认识开展教学实践,提出教师可依托教材设置的问题情境内涵,引领学生开展数学交流,以促进学生体悟数学思想,在深度的概念思辨中习得原理,并在拓展应用原理的过程中完善思维,积累迁移探究新问题的数学活动经验.

基于项目式学习的劳动课程教学实践

中小学教育工作中,实施劳动教育对于培养学生的劳动素养有至关重要的影响。但劳动课程与其他课程不同,单纯的理论灌输模式难以实现教学目标,因此教师需要以项目为载体,引导学生参与劳动实践,切实培养学生的劳动能力与劳动素养。文章从分析在中小学劳动课程实践中引入项目式学习法的价值入手,探讨具体的实施策略。

关注言语形式,破解诗歌秘密

言语形式是个体语言的组织结构与表现形式,其外在表现形式包括语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式等。言语形式在语文教学中有重要的应用意义,能够帮助学生更加精准地把握主旨,总结提炼学习技巧,提升语用体验,感受语言文字魅力。对于初中语文诗歌教学而言,从言语形式入手,关注特殊语序、词句浓缩、特殊称谓等“与众不同”的言语形式,往往能够帮助学生破解诗歌密码,更好地理解诗歌内容和作者情感。

例析基于“三何”策略的高三数学专题复习

高三复习备考对于发展核心素养、落实立德树人有着非常重要的意义.无论是过去习以为常的复习,还是“双减”背景下的教学,备考对学生来说是不可或缺的厚积薄发过程.如果说高三第一轮复习是一个知识的“厚积”过程,那么第二轮复习就是一个“薄发”的过程.事实上,第一轮复习以后,学情可能会变得比较复杂,经常给人以扑朔迷离之感.因此,高三数学第二轮复习不仅要落实基础知识和基本方法的查漏补缺,更要重视学生分析、创新综合能力的提高,这就对备考的精准度提出了更高的要求.

挖掘悬疑 精炼主题 问题导学——一种值得借鉴的主线设计模式

2020年9月16日上午,本文作者到广州市第七十五中学调研,听了一节由该校李丽梅老师执教的统编版历史·九年级上册第7课“基督教的兴起和法兰克王国”,感到课堂效果非常好。这节课的突出特点是:老师找到了本课能引起学生兴趣的点,提炼了清晰的学习主题,对学习内容进行了重新编排和分类整合,围绕主题层层深入,各个环节衔接非常到位。这种模式非常有利于提高课堂的学习效果,值得借鉴。“习惯重于方法”,这种模式是可以学习、推广、开展量产的授课模式。下面结合这个课例,就如何“挖掘悬疑、精炼主题、问题导学”谈几点看法。

核心素养视域下的高中数学概念教学

本文以"指数函数的概念"中"概念生成"的教学片段为例,阐述了核心素养视域下,高中数学概念教学的四个环节:情境探路,提出问题;探究交流,感知概念;辨析质疑,形成概念;学以致用,内化概念。呈现了学生基于情境、问题导向的独立思考、积极探究、合作交流、自主构建数学概念的学习过程。

贝瓦的一天--小学生“互相支持,遵守秩序”团体辅导

【活动背景】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)指出,心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。小学低年级主要包括:帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则;使学生有安全感和归属感,初步学会自我控制;帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活,树立纪律意识、时间意识和规则意识。

谈中考数学阅卷的双重境界——兼谈基于教材精读的初中生数学交流素养提升路径

从三道中考数学试题阅卷中的学生解题现象入手,简析并提出中考阅卷的双重境界——从“阅卷”到“悦卷”再到“越卷”,并从中引发教学感悟,兼谈初中生数学阅读和数学交流素养的培育,提出基于教材精读的初中生数学交流素养提升路径.

基于新课标理念的hands-on活动对学习方式的影响

本文通过“数学概念的习得”、“数学问题的解决”、“数学活动的探究”三个案例核心片段的描述,阐述了基于新课标理念的hands-on活动的操作流程,以及相比传统的教学方法,对学生学习方式的影响。

功能语篇分析视角下的高中英语阅读教学

阐明功能语篇分析理论。结合教学实例,探究教师如何在功能语篇分析视角下有效开展高中英语语篇阅读教学。提出教师要具备良好的语篇分析能力,对文本进行合理的说明、解释和评价,并根据语篇特点和教学目的选择语篇分析重点。教学活动设计应遵循对语篇意义、形式和语言的整体理解,引导学生关注文化语境,领悟情景语境,培养语篇连贯意识。

深度学习的“母子问题串”设计和实施--以“平方差公式”教学为例

在课堂教学中,如何带领学生高效突破教学难点,达到引导学生进行深度学习的目的值得探究.根据教学内容和学情设计一系列“母子问题串”是一种值得尝试的教学策略.在设计问题串之前,需要教师精读教材、精准定标、精当设计.

数学交流离不开好问题——以二元一次方程数学活动课教学为例

以人教版二元一次方程数学活动课为例,简析教学过程和教学策略,阐述通过一系列“问题串”的独立思考和数学交流,提出精设“好问题”,让学生“想说”“敢做”,体悟“好过程”,让学生“会说”“敢想”,以此促使学生在开放性问题交流中体悟数学思想,提升思维,联系的学,整体的学.