小学语文单元学习过程性评价的价值内涵、维度及路径

小学语文单元学习过程性评价具有评价即学习、评价即管理、评价即生长三重价值,有学习态度、参与程度和语文核心素养三个维度。开展单元学习过程性评价的路径是:确定素养导向的单元学习目标,依据单元学习目标设计过程性评价任务,师生共同制定单元学习过程性评价规则,将过程性评价深度融入教学,让学生深度参与评价全过程。

“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略分析

在当前新课程改革的背景下,教师需将培养学生核心素养作为教学目标,同时还要重视教学,全面提高学生的写作能力。基于此,教师应在习作教学中加入教学一体化模式,制定恰当的教学目标,精心设计教学方案;选择多样化的习作教学方法,逐步提高学生的写作能力;同时还要运用学生自我评价、学生相互评价以及教师评价等方式,真正将学习、教学以及评价融合起来,打造出更高效的习作课堂。

小学语文项目式阅读的实施困境与对策

项目式阅读是提升学生阅读能力的有效手段之一。然而,在实践中,项目式阅读的实施面临着解决教学时间长、任务重、难度大等问题。克服项目式阅读教学困境,关键在于实现课内外阅读深度融合,借助科学技术、拓展学习空间,实现项目式阅读课程化。

技术支持的阅读训练促进小学生高级思维能力发展的实验研究

在追求学生思维独立性与创新性的时代，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。本研究采用实验研究法，充分利用信息技术手段，通过实施鸢尾花（IRIS）Moodle课程，对小学四年级学生进行阅读训练，设计基于阅读的高级思维能力测评表，并对实验班与对照班学生进行测评，试图验证阅读对小学生高级思维能力培养的促进作用。同时希望以发展学生的“高级思维能力”为突破口，整体提高学生的阅读水平。

生本理念下的小学语文阅读教学方法探析

随着教育改革的不断推进,生本理念越来越受到重视.在小学语文阅读教学中贯彻生本理念,教师应充分尊重学生的学习主体地位,发挥自身的引导者作用,帮助学生提高语文阅读能力,培养学生的语文综合能力与学科核心素养.文章针对小学语文阅读教学中存在的问题,提出重视生本理念、指导实践为先等策略,希望为小学语文教师在教学中实践生本理念、提高阅读教学效果提供借鉴.

基于“模联”活动提升小学生高阶思维能力

“模联”是“模拟联合国”的简称,是对联合国以及其他国际组织和机构的会议流程进行模拟的一种活动。在“走进联合国”综合实践活动课程实施过程中,原本“高大上”的“模联”摒弃外在的英语秀,下移到小学高年级,惠及班级多数学生。这样的“模联”有利于开阔学生的知识文化视野,增强学生的公民意识、责任担当、批判精神、创新素养,整体提升学生的高阶思维能力。

放宽尺度渐入佳境——也谈小学一年级写话指导策略

小学生写话是写作的起点,但面对不同的学情,一线教师的写话教学策略呈现出千人有千面的复杂形态,最大难点是如何拿捏尺度,层层递进地培养学生听、说、读、写的能力。本文结合对最新课程标准的理解和低年段教学体验指出,适当放宽两种尺度——学生善于发现生活美感的尺度,以及教师善于寻找学生优点的尺度,有助于先说后写的写话教学渐入佳境。

基于互联网背景下小学语文课内外整合阅读策略

21世纪是一个网络时代,我们的语文阅读活动可以以网络技术为载体进行创新。本文以我校使用的优校云网络平台为例,提出几点基于互联网背景下小学语文课内外整合阅读的策略,意在起到抛砖引玉之用。

借力腾讯会议,召开班级诗词大会

疫情防控期间,学校师生被迫暂停线下教学,居家开展线上教学活动。线上教学开展两周时间后,学生因缺少与同伴交往互动的乐趣,上课热情逐渐不如面对面教学。冥思苦想后,我决定利用集体智慧举办一次有意义的线上活动——班级诗词大会,既体现班级文化特色,又能让学生焕发网络学习中别样的生命活力,让网络课堂如精神家园般对学生产生吸引力和凝聚力。

昨天·今天·明天——信息技术教育印象十年(三)

主持人：关于“课程整合”，想必每个人都会联想到很多亲身经历过的事件。从最初“课程整合”一词出现，到各地整合实践活动开展得如火如荼，再到今天大家面对整合，头脑多已趋于冷静；从当初我们很多人迷惑不解——“什么是整合”、“怎样整合”，再到今天我们仍然在探索的“怎样进行深层次的整合”。

话题:如何构筑健康的网络学习生态

话题一：您如何看待网络之于学生的利与弊？唐晓勇：网络为儿童提供了海量学习资源,它改变了人类的思考和记忆方式,同时,我们的学习、生活、工作也因网络而变革。互联网已使世界变成真正的＂地球村＂,不同肤色的人通过网络交流与分享,共同成长。但是,网络是一把双刃剑,它也给儿童的学习和生活带来了负面影响。比如,互联网上充满错误的、不良的信息容易对儿童产生误导;海量的信息容易让儿童迷失方向,同时网络碎片化呈现的特点让儿童的学习难以聚焦、阅读容易浅层化；社会化网络的运用也容易让儿童的注意力和耐心受到影响……不过，只要我们遵循儿童发展的特点和大脑的运行机制，网络的负面影响也可以很好地得到解决。

应用校本课程培养学生君子人格

"立德树人"是新时代课程建设的重要理念,依此,学校和教师须着重培养学生的"理想信念、文化自信、责任担当"。"君子人格"是中国传统文化,尤其是儒家文化所提倡的高尚而理想的品格,为历代知识分子所追慕,塑造了一批又一批中国的脊梁,挺立着中国人的精气神[1]。君子人格作为中华优秀传统文化的重要内容,对于今天的人们,尤其是在校学生的人格养成仍然具有重要意义。所以,构建与实施"经典教育"课程。

基于高阶思维能力发展的综合实践活动课程开发策略

开发基于高阶思维能力发展的综合实践活动课程,为培养学生的创造力提供了一条新的实践路径。学校开发高阶思维能力目标取向的综合实践活动课程,应细化课程目标,优化课程内容,创新学习方式,科学实施评价。其中,目标导向尤为重要,并且目标统摄下的主题内容、学习方式、评价方式的选取,均指向高阶思维能力,确保课程各要素之间的一致性。

应用鸢尾花(IRIS)综合课程发展学生高级思维能力的实践研究

作为学生信息素养和综合能力重要体现之一的高级思维能力在小学尚未得到足够重视。本研究基于天河部落Moodle平台,采用准实验研究法,试图以"鸢尾花"(IRIS)教学模式为基础,构建"经典教育"、"科学探究"、"生活化学习"三个类别、多个主题的鸢尾花(IRIS)综合课程,支撑小学生的网络深度读写探究活动,发展他们的高级思维能力。通过分析四间小学实验班的质性数据以及前、后测的实验分数,我们发现应用鸢尾花(IRIS)综合课程使实验学生的高级思维能力得到了发展,提升教师课程建设能力是促进学生高级思维能力发展的有效途径。

例谈传感器在科学探究中的应用

案例一:探究绿叶进行光合作用和呼吸作用时二氧化碳的变化(选自广州市天河区龙口西小学学生探究报告)探究起因在学习《植物的生长变化》这一单元后知道,植物所需的养料是由植物的叶依靠阳光提供的能量,利用二氧化碳和水制成的,用来满足自身生长的需要。植物的呼吸作用要消耗氧气,产生二氧化碳、水和能量。一般情况下,空气中氧气约占21%,二氧化碳约占0.03%。

《通分》教学设计

人教版小学数学第十册的《通分》是一节概念课。传统教学中往往由教师将通分的定义和方法先灌输给学生，然后通过大量的机械操练形成知识技能。而本节课，我将交互式电子白板引入数学课堂，并在“做数学”教学理念的指导下，将一节操练课变为一节充满创造性的探究课。

在网络阅读探究中培养学生的高级思维能力

让学习者在信息技术环境下通过高级思维来进行高水平的知识建构是现代教学模式的核心特征之一。本文以鸢尾花Moodle综合课程为例，分析了基于Moodle“讨论区”的网络阅读探究中促进学生高级思维能力发展的三点策略，以期给广大信息技术教师及综合实践活动指导教师带来启示。

找准整合点 还原语文味儿

在多数情况下，语文学科与信息技术相整合的教学活动是在常规教室进行的。这就更加需要教师充分利用计算机多媒体技术，以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息、图片和影音资料，创设教学情境，营造良好的教学氛围，吸引学生注意力，激发他们自主参与学习活动，提高日常课的教学效率。

《看云识天气》综合实践活动案例

《看云识天气》是一个面向小学三年级至六年级学生的混合式远程协作学习项目，实施于2010年10月-2010年11月。当时，正值台风“鲇鱼”引起高度关注之际，在中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广州市天河区龙口西小学、

基于学科素养的活动课程开发

在新课程改革的背景下,学校课程改革不仅要符合新课改的理念,还要基于学校的办学理念和办学实情.在实行学科课程校本化改造过程中,始终把握好学科课程与活动课程的内在关系,沿用比较科学的课程开发模式,根据学校学生的学情分类开发适应的课程,并在过程中不断修正、完善.