教育信息化帮扶调查与分析——以广州市“百校扶百校”活动调查为例

本文以广州市“百校扶百校”活动调查为契机，调查和分析了教育信息化帮扶工作的经验成效和存在问题，并提出了今后进行教育信息化帮扶的建议，以求更有针对性更有效地做好教育信息化帮扶工作。

广州市农村教师教育技术应用现状及未来需求调查报告

调查报告对广州市农村地区中小学教育信息化的应用现状进行了分析，指出了存在问题，并从资金筹备、设备配置、资源建设、培训机制、加强互动等角度提出了思考和建议。

绩效技术在教师教育信息技术培训中的应用——以广州“教育e时代”实验校教师培训为例

本文通过分析目前中小学教育信息技术培训存在的主要问题，阐述了绩效技术的基本原理，通过在广州“教育e时代”实验校教师培训中的实践探索，初步提出了基于绩效技术的教师教育技术培训模式及在实践运用后的反思，旨在探索符合本地实际情况的教师教育信息技术培训模式。

基于云计算的区域教育信息化建设模型和应用设想

我国在推进教育信息化建设的过程中，积极构建教育信息化支持服务体系，促进教育公平和教育创新，已取得了令人瞩目的成就。但是，由于各区域教育信息化的基础设施和应用水平还不均衡，受地理位置、网络传输速度、计算机硬件等诸多因素的影响，仍存在教育信息化平台不能满足师生学习的需要，信息和资源不能充分、有效地共享，重复投入和资源利用率低等问题。这些问题也成了今后区域教育信息化发展的“瓶颈”。作为一种新的网络计算模型，云计算的出现对于建立开放、统一、灵活的教育信息化平台，实现优质资源共享和缩小数字鸿沟，促进教育公平和教育均衡发展有着重要的意义，必将成为区域教育信息化建设的强有力推手。

普及中小学机器人教育提升学生科技信息素养

机器人集知识性、趣味性、娱乐性、操作性于一体，深受中小学生喜爱，在中小学普及机器人教育有助于培养学生的动手能力、创新精神和科技素养，有助于实施科教兴国战略、人才强国战略和建设创新型国家，所以机器人的普及也要从娃娃抓起。

台湾地区中小学教育信息化应用现状及启示

台湾资讯教育既继承了中华民族传统文化的教育理念，又吸收了西方民主和科学创新的教育思想，海峡两岸既具有相似的东方文化氛围和教育发展历史，又具有教育的差异。本文针对台湾地区中小学教育信息化应用现状进行了考察和分析，走访了12所学校，深入课堂与学校和师生进行了深度沟通和交流，探讨了海峡两岸资讯科技在教育中的信息互通和智慧共享，为促进海峡两岸教育文化交流与合作，学习借鉴台湾在教育信息化应用方面的先进理念与操作模式，起到了积极的促进作用。

让机器人走近学生——3D仿真虚拟机器人:普及机器人教育的新途径

进入21世纪,融合机械制造、电子技术、信息技术、自动控制、传感器、网络通讯、声音识别、图像处理和人工智能等先进技术的智能机器人,已渐渐走进人们日常生活的各个应用领域。

中小学机器人教育中的均衡化发展问题及解决策略

在中小学开展机器人教育活动,可以培养学生的动手实践能力、创新思维能力和团结协作能力,对提高中小学生的信息技术和科技素养有着重要的促进作用,也可为未来机器人技术的广泛应用进行人才贮备.但当前中小学机器人教育存在着严重的发展不均衡的现象,这种不均衡现象的根本原因,在于机器人教育活动形成了一种“功利性”,要解决这一问题,必须从改进活动模式、实现技术革新、创新项目设计三个方面入手,本文从中小学机器人活动组织者的角度,对机器人教育发展不均衡问题的原因、解决策略及实践效果进行了深入的分析和论述.

中小学教师信息技术培训的现状、问题及对策研究

我们对广州市三个区13所中小学校的156名教师进行了调研，对当前广州市中小学教师信息技术能力现状和培训现状以及教师信息技术培训的存在问题，提出一些可行的解决对策，为今后的教师信息技术培训和即将启动的教育技术能力培训的开展提供参考。

基于微课的教师信息技术培训混合学习模式应用研究

在教育信息化逐步深入的大背景下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。＂微课＂作为一种全新的教学资源,具有传统资源不可替代的优势和特点。为了有效提高教师信息技术培训的绩效,本研究将基于微课的混合式教学方法引入教师信息技术培训,结合教师继续教育课程教学案例,探索和构建基于微课的教师信息技术培训混合学习模式。

以培养创新型人才为目标 扎实推进中小学创客教育

广州市教育信息中心以"一中心两空间"的格局开展创客教育,让教师和学生在实践中体验、在探索中创新,将跨学科知识进行内化吸收,最终为学生创意"智"造获得有意义的学习经历。为落实立德树人,培养创新型人才,广州市教育信息中心(广州市电化教育馆)作为广州市教育信息化的支撑机构,一直致力开展教育信息技术应用研究和推广工作。中心对创客教育认识具有前瞻性,鼓励创新,为有创新探究精神的专业技术人员搭建平台,提供政策、场室、经费上的支持,鼓励单位专业技术骨干、一线骨干教师和企业工程师合作.

基于网络的教师信息技术培训混合学习模式研究

在教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。为了有效提高教师信息技术培训的绩效，本研究将混合式教学方法引入教师信息技术能力培训中，以《网络管理技术》培训课程的教学改革为例，采用行动研究的方法，探索和构建基于网络的教师信息技术培训混合学习模式。

论中小学生虚拟机器人竞赛活动的教育目标与实现策略

中小学生虚拟机器人活动作为一项新兴的青少年科技教育项目，已成为青少年机器人竞赛活动的有效补充和功能延伸。广州市教育信息中心（电教馆）从2008年开始每年组织大规模的中小学生虚拟机器人竞赛活动，笔者作为本项活动的主要策划和组织者之一，从虚拟机器人竞赛活动设计者的视角出发，结合中小学课程改革的要求，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度论述了中小学生虚拟机器人活动的教育目标，以及通过平台功能设计及竞赛任务设计实现其教育目标的主要策略。

基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的实践与探索——以广州北部山区网络管理教师培训为例

本文以“广州北部山区网络管理教师培训”为例，论述了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训的优势、环境构建、设计与实施，对比分析了基于虚拟教学环境开展网络管理教师培训与基于传统情境开展网络管理教师培训的投入与产出，总结了培训经验与启示，提曲这一培训模式可拓展到其他教育领域的培训。

构建基于网络环境下教师互助学习共同体促进教师教育技术应用能力提高的应用研究

本文以广州市教师多媒体创作和信息技术应用大赛搭建的参赛管理学习平台，提出构建教师互助学习共同体，促进教师教育技术应用能力提高：同时逐步构建本地优质资源和提高资源的有效应用。

绩效技术视野下的教育技术实验校建设探讨

教育技术实验校的设立是推动区域教育信息化发展的一项重要举措，本文结合广州“教育e时代”应用实验校的建设，站在实验校区域管理和业务支持机构层面，从绩效技术的角度，对实验校建设进行了探讨，以求提高实验校建设效益。

运用绩效技术 促进教育技术实验校的发展

自1997年全国中小学现代教育技术实验学校项目启动以来，10多年间，我国很多省、市结合区域教育信息化发展的需要，也纷纷设立了省级或市级教育技术实验学校。这些实验学校在推进区域教育信息化发展方面发挥着十分重要的引领作用，并取得了一定的建设成果，形成了一定的建设特色。然而，由于对实验工作缺乏系统规划和指引，对实验过程缺少有效管理和指导，影响了实验校建设效益。笔者认为，引入绩效技术的理论和方法，不失为探索教育技术实验校管理、促进实验校健康发展的好办法。我们结合广州“教育e时代”，从绩效技术的角度，对实验校的管理进行探讨，希望能够给予实验校校长们一些具有可行性和富有价值的参考。

中小学“智慧校园”建设和应用模式探索

“智慧校园”是构建智慧教育体系和智慧城市的重要组成部分，本文通过分析广州市中小学智慧校园建设的背景与现状，结合广州市中小学“智慧校园”示范工程的建设，依托云计算、虚拟化和物联网等新技术，构建基于“智慧校园”的教育生态体系，在学校综合管理、教学教研管理、学生日常管理等方面进行实验研究，探讨中小学“智慧校园”建设和应用的新模式。

中小学机器人教学评价方法的探索

智能机器人在各个领域中的应用越来越广泛,教育机器人进入中小学校虽然已有10多年的时间,但均以竞赛为主,没有成熟的教学模式和教学评价方法可供借鉴。本文对过程性评价、终结性评价、定量评价、定性评价、自评与互评等几种评价方法进行研究和分析,结合中小学机器人课程实操性强的特点,提出了采取多形式、多元化评价对中小学机器人教学进行综合评价的方案,以期为中小学机器人教学评价方法的研究和应用提供参考。

Scratch与机器人共融在教学中的应用与实践——以中小学机器人教学为例

Scratch是麻省理工学院媒体实验室为普通公众开发的电脑程序语言，采用图形化编程界面，通过类似积木的编程环境，构建互动多媒体环境。利用它可轻松地创建自己的互动故事、动画、游戏、音乐、艺术和在网络上分享作品。中鸣E2教育机器人是由E2-RCU控制器、多种传感器、带编码盘的直流减速马达等硬件设备组成，带触屏功能的RCU控制器具有数据显示、时间控制、USB通讯、蓝牙通讯和WiFi通讯等功能，软件编程支持图形化编程和C语言代码编程，同时也具备利用Scratch操控E2机器人积木套装的功能，能够让Scratch与机器人完美融合，可以实现即时编写程序即时运行，Scratch与机器人之间可以通过有线USB、无线蓝牙或W㈣等多种方式进行连接，获取电子传感器信息，控制电子执行模块，使动画与电子模块完美结合进行一系列的创作，实现所见即所得的教学效果。Scratch与机器人交互平台进行虚实结合，让学生经历“想象-创造-游戏-分享-反思”的过程，培养学生的创新意识，为中小学创客教育开辟了一条新途径。