广州市番禺区中学生语文书写教育现状的调查报告

一、引文 2013年春，教育部下发了《中小学书法教育指导纲要》。根据教育部的通知，在中小学开展书法教育，让学生从写好汉字到了解书法历史，学习鉴赏历代书法家的作品。但书法教育进课堂的工作远不是颁发纲要就能实现的，还需要教育主管部门的执行督导以及相应的教材研发推广。作为一线语文教育工作者，为了让书法教育能真正走进学生，并能真正落实贯彻于日常的学校教育教学活动中，2013年10月我们开展了番禺区中学生汉字书写教育现状的调查，对番禺区中小学生语文书写状况与中学书法教学情况作一个比较全面的调查与分析。

基于网络学习空间的教师混合式研修策略与实践

现今国家大力支持教师培训,并相继发文提出转变培训方式,提倡使用网络环境进行教师培训。文章在文献分析的基础上,梳理了极简主义的内涵,设计出极简主义理念指导下的混合式研修模式,由此构建了基于网络学习空间的教师混合式研修策略,并在"摄影作品赏析与创作"课程的学习中进行实践,以期为其他施训者提供参考。

高三历史选择题讲评的深度和广度

讲评课是高三复习中的重要课型之一, 如何上好讲评课一直是教师研究的问题.教师可从材料解读、 概念解析的角度去探究历史选择题讲评的深度和广度, 力求使学生能够运用所学知识说明历史现象, 提升认识历史事物本质的能力.

小学语文教学中朗读指导的误区与对策

当前，一些小学语文教师，在践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学的理念时出现了偏差，走进了朗读指导的误区，导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律，高耗低效。朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉，而声音是外在的表达形式。好的朗读要做到：理解作品——具体感受——形之于声——及于听众。

落实中年级阅读教学目标的偏差及改进策略

中年级阅读教学“承上启下”，把握好中年级阅读教学的目标尺度，应是提高中年级阅读教学实效的重要保障。

特色综合实践活动课程的开发路径微探

特色综合实践活动课程应具备课程独特风格和出色育人成效。特色综合实践活动课程的开发路径有三条：一是基于文化开发特色主题活动,二是基于场馆和设备开发基地实践活动,三是基于技术和创意开发特色实践活动。这些路径都指向学生核心素养的培养。

要学、会学、学好——谈谈以生为本的学习方式

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。全面推进素质教育,切实确立教育优先发展的战略地位,是实现我国＂科教兴国＂宏伟目标的关键。

一道课本例题的变式研究

华东师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》数学九年级（下）52页例2为： 已知ABCD为正方形，点E、F、G、日分别为AB、BC、CD、DA的中点，求证：四边形EFGH是正方形．

多元评价 互动修改——小学作文评改教学探索

作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点，时间少一点；习作讲评则要细一点，时间要充分。”（《课标解读》）因此．在习作教学的过程中，我们把作文评改放在重要的位置．打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性．评价语言多样化等原则．引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。

广州农村地区初中历史教学现状的调查分析

新课程实施后．中学历史课堂教学充满了生机，但是，城乡发展不均衡，广大农村仍是课改的薄弱地区。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“推进义务教育均衡发展。”均衡发展是义务教育的战略性任务，如何推进义务教育均衡发展，如何缩小城乡差别？笔者就广州农村地区初中历史教学现状谈谈自己的看法。

让生活经验做主角——“解决问题”教学案例与评析

每个学生都会有属于自己的生活经验或者体验,在"解决问题"的教学中生活经验扮演着十分重要的角色。本节课的重点是如何处理计算结果,所研究的问题是学生常见的生活问题,因而我们借助直观的操作,以帮助学生回忆和提取他的生活经验或体验。

小学英语课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是实施英语课程的重要组成部分,课程资源的丰富程度决定课程目标的实现效果。但是。

基于“三元整合” 提高教学效果——从农智玲老师执教的《美国联邦政府的建立》说起

所谓“三元”，是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略。而“三元整合”课堂教学，是指依据现代学习理论以及建立在现代学习理论基础上的教学论和相应的教学设计原理，将教学目标、学科课型、教学策略这三个重要变量进行优化整合，形成的一种课堂教学模式。这种教学模式主要着眼于课堂教学的科学性和有效性，