初中历史跨学科主题学习的探索

在新课改不断深入的背景下,开展初中历史跨学科主题学习具有重要的实践意义。文章对初中历史跨学科主题学习的要求、内涵、路径进行探讨,以促进初中历史课堂教学方式多样化。

构建初中思想品德新授课“研学后教”的课堂教学模式

新课程标准对思想品德课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而“研学后教”正是对思想品德课教学模式的一种有益探索。“研学后教”注重引导学生自主学习、合作探究和展示交流，突出学生的主体地位，注重培养学生的参与意识、合作探究精神，调动学生的积极性、主动性和创造性。就“研学后教”的课堂教学模式的内涵进行了阐述，并提出了构建新授课“研学后教”的课堂教学模式的必要性和做法。

语文教学中如何培养学生质疑问难的能力

从让学生“敢问”、引导学生“会问”两方面培养学生质疑问难的能力。教学中教师应采用适合学生发展的教学方法和手段,千方百计地为学生创造质疑问难的条件和营造氛围,引导学生从多方面去质疑问难,寻找解决问题的方法,发挥学习中的主体作用,使其成为学习的主人。

基于教材情境促进数学交流的原理学习再认识

文章以“角的平分线的性质”为例,基于对数学原理学习的再认识开展教学实践,提出教师可依托教材设置的问题情境内涵,引领学生开展数学交流,以促进学生体悟数学思想,在深度的概念思辨中习得原理,并在拓展应用原理的过程中完善思维,积累迁移探究新问题的数学活动经验.

初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究

初中教育阶段,数学依然是一门主要的学科,对于学生非常重要。但是,与小学数学相比,初中数学的教学内容相对增加了难度,这也要求教师在进行初中数学课堂教学时,要改变传统的教学方法,更注重学生数学思维的养成。但是,当前在初中数学课堂教学中,还存在着一定的问题。笔者本文就对初中数学课堂教学中出现的问题进行了阐述与研究,总结出提升初中数学课堂教学的有效方法。

“以写促说”的原则、类型及其在初中英语教学中的应用

“以写促说”将写作教学与口语教学相融合,让学生通过“写”下口头表达的要点来提高“说”的准确性和流畅性,降低学生的口语表达焦虑,提升口语教学的成效。“以写促说”需遵循单元主题统领原则、“写—说”内容真实性原则、“写—说”内容一致性原则和“写—说”活动递进性原则,开展基于文本缩写、仿写、改写和续写的四种“以写促说”教学,提升学生“说”的能力。

掀起你的盖头来——以课堂观察的角度看语文合作学习的有效性

合作学习是新课标倡导的一种学习方式之一,这种学习方式希望促进学生之间的知识建构和良性的社会关系,从而获得深度学习。如何通过解构合作学习课堂,探索其有效性问题,从而进一步优化这种课堂学习方式,最终改善学生合作学习的效度和深度呢？课堂观察为教师对合作学习课堂的分析提供了＂支架＂。通过课堂观察,既可以改善学生的合作学习,又可以促进教师专业发展,并形成良好的校本教研文化。

基于电子书包平台的“四步教学法”模式——以初中《信息交流过程的道德与法律问题》为例

本文通过教学实践案例，构建基于电子书包平台的“四步教学法”模式，包括‘‘自学一合作一共享一评价，，四个流程。“四步教学法”模式促使教师转变为学生学习的引路人，学生变成学习的主体，符合学生的认知规律，为开展电子书包教学提供新思路。

精读引发真思考,交流指向真思辨--以“切线长定理”教学为例

以切线长定理教学为例,阐述教师如何引导学生精读数学教材,通过真正思考以发现和提出问题,在问题引领下促进生生、师生间的数学交流,并在真思辨中使得问题得以解决,从而提升学生的数学阅读和数学交流素养.

因素分析方法指导课系列课型的设计与评价

对方法指导课型的研究，有助于综合实践教师更好地掌握各阶段方法指导。“因素分析方法指导课”是指通过掌握因素分析方法，以解决实践中遇到的问题的方法指导课。主要课型包括：“选题价值”因素分析方法指导课、“研究内容”因素分析方法指导课和“成果设计”因素分析方法指导课等。通过对课型的评价要素及权重的优化，有助于提高方法指导课的效率。

基于核心素养发展的初中历史深度教学初探

深度教学强调处理知识要有一定的深度和广度,而不是单纯地应付考试.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面.基于学生核心素养发展的深度教学,需要教师在教学理念、教学内容、教育环节上进行深度思考,精心设计.教学理念需以学生发展为本,注重学生的自主探究活动,调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性;教学环节应创设情境,让学生在较为真实的情境中神入历史,利用任务和问题,引导学生在任务驱动下,在解决问题的过程中发展核心素养;教学内容的选择应符合学生的认知,有利于培养学生的关键能力.笔者以"从丝绸之路到'一带一路'"一课为例,谈谈基于核心素养发展的深度教学实践.

“双减”视角下的博物馆资源开发与利用

2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出:“确保学生在校内学足学好……充分激发办学活力,整体提升学校办学水平,提升课堂教学质量,减轻学生过重作业负担。”要提升课堂教学质量、减轻学生负担,就必须对课堂教学资源进行整合。史料资源是历史教学的基础,历史教学过程是利用和推广史料研究成果的过程。

制约农村初中生英语口语表达的因素及其对策

在21世纪的今天，随着我国对外开放和教育改革的不断深入，素质教育现已成为我国教育改革和发展的主要目标。因此，如何在中学英语的课程教学中，提高学生的英语学科素质成为越来越多中学英语教师的关注点。形势的发展和社会的需求对初级中学英语教学提出了更高的要求。我们英语教学的重要目标就是培养学生良好的英语学习习惯，提高学生的英语综合运用能力，而不应该是单纯地做英语习题。口语能力是考核学生英语综合素质的重要方面之一，广州的中考中，口语考试的成绩占升学考试总分的10%。口语教学也是农村初中英语教学的难点之一。因此，我们在初中英语教学中要更加重视农村学生英语口语表达能力的培养。本文拟从三个方面探究制约农村地区初中生英语口语表达的因素，寻求解决问题的策略。