注重整体设计强化主题序列--小学主题班会融入核心价值观关键策略分析

主题班会以班会为阵地,发挥主题统摄作用,是培育和弘扬核心价值观的有效途径。文章在深入分析社会主义核心价值观融入小学主题班会的可行性的基础上,提出“确立整体设计,构建序列化主题班会”的理念,以让社会主义核心价值观全面、深度融入主题班会,让核心价值观真正融入生活学习和精神世界,成为学生心灵的罗盘和情感的寄托,引领学生健康发展。

浅谈如何提高小学生英语口语能力

在小学阶段的英语学习中,口语能力的悬链是一个非常重要的任务,对小学生进行口语能力的训练是非常有必要的,但是它需要教师和学生双向互动,教师要采用合理的口语教学方法,让学生喜欢表达,才能逐步提高口语表达能力。本文主要针对如何提高小学生的口语能力进行分析,希望对当前的小学英语口语教学有一定的参考作用。

学分评价在小学英语教学中的应用——小学英语形成性评价的尝试与探讨

形成性评价是指在活动过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。就形成性评价中的学分评价在小学英语教学中的应用做出尝试与探讨。

小学一年级英语词汇卡片教学策略探究

当前，广州市小学一年级英语词汇教学主要依靠反复听、读、背、唱的方法，不利于激发和保持学生的学习积极性，学习效果一般。根据小学生身心发展规律和认知特点，设计制作词汇卡片，创设学习游戏活动，一年的实践证明：运用词汇卡片教学策略效果显著。

基于核心素养的单元整体教学分析与设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了以核心素养为导向的课程目标,原来基于“课时”和“知识点”的教学设计不适合现在的素养目标。文章结合教学实践,提出单元整体教学的策略,并以“100以内数的认识”“表内乘法“”可能性”三个单元为例,进行整体教学分析和设计。

培养学生问题解决能力的实践研究

作为《中国学生发展核心素养》十八个要点之一的“问题解决”,是当代数学教育改革与研究关注的焦点。结合数学课程标准对“问题解决”教学提出的要求以及教师教学用书对人教版教材的教学建议和编写意图,将培养学生问题解决能力进一步细化,立足“问题解决”知识领域,在课堂教学中实践学生问题解决能力培养的策略,同时采用测试法和访谈法验证研究成效。

积累估算经验,灵活选用估算策略解决问题——在“问题解决”教学中培养学生的估算能力

由于实际生活中的估算问题具有开放性、推理性和策略性的特点,学生在估算时不但要估算,还要用计算结果做推理和判断,学习难度较大。通过对比方法、分清区别等方式,让学生积累估算的经验,体会估算的必要性,清楚估算与精确计算的区别,并能灵活选用正确的策略解决实际问题,进而提高估算能力。

以提升核心素养为目标的语言文字运用

2016年中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》和2011年发布的《义务教育语文课程标准》，共同提出“核心素养”这一核心概念，强调语文教学“应致力于提高学生的语言文字运用能力”。语文课堂作为语言学习的主要阵地，肩负着带领学生“语言习得”的使命，让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字，提升语文核心素养。因而，如何提升学生的语言文字运用能力，提升其语文核心素养是当前小学语文教师所要关注的首要问题。

“教育支持服务小组”的实践意义

全纳教育的开展需要相应的教育支持服务体系作保障。加拿大新不伦瑞克省致力于为所有学生提供教育支持服务,并通过学校成立"教育支持服务小组"的措施探索出了一套自己的服务提供方案。本研究对新不伦瑞克省"教育支持服务小组"成立的背景、运作的基础及具体内容等进行探析,以期对我国开展随班就读工作提供启示。

模仿·创新·体验——“计算简单的经过时间解决问题”教学设计及评析

在24时计时法和普通计时法互换的复习中,通过回顾求经过时间的基本方法,建立时间计算和想象钟面的联系,然后让学生在外出探亲的情境中经历观察、记录、对比、分析等数学活动,发现数钟面、计算时间轴、分段转换计算等多样性解决问题的方法。

用画图法分析问题

画图法是“问题解决”教学中常用的方法,它可以将抽象的问题直观化和具体化,能帮助学生分析问题并解决问题。选取教材中有代表性的几个课例,循序渐进地阐述画图法对培养学生数学基本能力的作用。

关于古诗词教学“读”的策略探讨

在整个小学古诗词教学中,读的作用占首位。然而,目前的古诗词教学在读的方面却存在着一些问题。教师要对当前的教学现状进行分析,探寻解决策略。具体做法有：重视诵读,淡化分析讲解;导语引领,掌握诗词基调;注重示范,感悟诗词意境。

渗透数学思想 培养学生能力——以一年级“找规律”的教学为例

在“找规律”的教学中,创造性地使用教材,初步渗透模型思想、分类思想、函数思想,培养学生自主探究、构建知识网络及推理的能力。

传承优秀传统文化 开发德育校本课程——例谈德育校本课程《识玉品玉》的开发与实施

课程改革以来,给予教师越来越多的课程开发与实施的权利,如何利用校本课程开辟德育的新途径,成为教育者不断探索和研究的新课题。学校德育校本课程的开发与实施可从学校文化的确立、德育校本课程的整合与实施以及学校文化景观的建设与营造等方面着手。

浅谈“解决问题”教学中对学生能力的培养

《义务教育数学课程标准（2011版）》在＂解决问题＂方面有了一个明显的突破,课本中增加了解题的一般步骤：知道了（图中有）什么？——怎样解答？——解答正确吗？让学生以这样的模式进行思考进而解决问题。这不但为学生的解题提供了一个模式,同时也让教师更加明确在＂解决问题＂的教学中要关注培养学生的哪些能力。

新课标理念下广州版小学英语新教材分析

在新课程标准下,2012年广州市小学英语新教材投入使用,新教材仅仅围绕'科学性原则'、完善了其作为工具性和人文性的统一,同时又着重落实了'在学中做'的理念;但在版式设计上仍有不足,对话编写不是很规范。教师在使用新教材时,可以加强滚动复习、重视规范句型教学、整合新旧教材、开展丰富的课堂教学活动等策略来实施教学。

教学问题解决的四个方法

在日常教学中,培养学生阅读题目、阅读生活的能力,利用数形结合的方式教会学生用工具辅助解题,让学生动起来,感受数学的美与简洁,提升学生学习数学的兴趣。

让数学阅读成为习惯——浅探数学阅读在课堂中的渗透

教师为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生阅读的兴趣,同时扩大知识面,从各个方面理解知识。开展阅读活动,让学生不仅有阅读“输入”,而且有阅读“输出”,从而巩固知识。让学生当小老师,以教促学,小老师的责任感与从中获得的成就感将更能强化学生对知识的理解与记忆。

经历过程，提高能力——以五年级“图形的运动（三）——解决问题例4”教学为例

在“图形的运动(三)——解决问题例4”的教学中,通过让学生经历解决问题的三个步骤——阅读与理解、分析与解答、回顾与反思,培养学生在自主探索、合作交流的过程中分析和解决问题的能力,从而感悟数学思想,积累数学活动经验,提高解决问题的能力。

关注知识难点 提高运算能力——巧乘“1”的简便运算的再认识

只有抓住知识的难点,设计有效的对比练习,才能提高教学质量,构建高效课堂。在“巧乘‘1’的简便运算”的教学中,从学生的知识难点切入,以学生熟悉的生活情境入手,数形结合以加深学生对知识的理解,达到提高学生运算能力的目的。