科研兴校 双向融合 创新发展——广州市荔湾区芦荻西小学教育科研发展总结

教育部于2012年3月正式颁布了《教育信息化十年发展规划》,描绘了未来十年的教育信息化蓝图。本规划在"信息技术对教育具有革命性影响"的思想指引下,强调推进教育信息化能力体系建设,采用双重视角,既从教育看技术,同时也从技术看教育,推动信息技术与教育的双向融合创新。本文以芦荻西小学为研究对象,探讨了未来信息化工作和信息化教育科研的新可能。

小课题·大实践·深研究·促发展——广州市荔湾区教师小课题研究实验基地汇报

广东省广州市荔湾区芦荻西小学多年来大力开展信息技术教育科学研究,形成了独特的信息化教育教学风格。2007年,学校初次开展了"教师小课题"的研究,旨在改进教育教学实践和提高教育教学效果,从而形成了"以学校国家、省级课题为引领,教师积极申报市、区级课题,课题相互呼应"的新局面,实现了"树立学校科研品牌、提升教师专业素养、促进学生多元发展"的三赢目标。本文就相关做法进行了详细阐述。

网络环境下小学语文综合性学习与小学生高阶思维能力的培养——《My City,My Love——我眼中的广州》综合学习为例

高阶思维能力是以高阶思维为核心的综合能力,是未来信息社会中处理各类需求的较高层次的能力。网络环境下的小学语文综合性学习立足于网络的智能化学习环境,通过学生自主开展语文综合实践活动,促进了学生的语文素养及高阶思维能力的整体推进和协调发展。本文主要分析网络环境下的小学语文综合性学习的特点,探讨了网络环境下小学语文综合性学习如何促进高阶思维能力发展。

基于平板电脑的小学科学互动课堂——《测量水的温度》教学案例

我国科学课程大纲中强调“科学学习要以探究为核心”，并且亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。传统的科学教育过分强调用传授方式讲解科学的结论㈦，学生们仅仅是“读科学”而非“做科学”。

面向智慧课堂的小学语文综合性学习生成性教学的探索——以《遨游汉字王国》教学为例

面向智慧课堂的小学语文综合性学习生成性教学立足于能提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境,学生通过开展语文综合实践活动,以个性化的形式促进其语文素养及高阶思维能力的整体推进和协调发展。文章以《遨汉字王国》教学为例探讨智慧课堂环境下小学语文"综合性学习"生成性教学的应用效果,为促进"互联网+"时代个性发展的课堂教学改革提供了新的思路。

信息技术支持下的小学数学教学实践

当前人工智能、大数据、网络通讯等信息技术迅猛发展,信息技术支持下的课堂教学不仅改变了传统教与学的方式,而且深远影响着教育的理念和生态。文章旨在探讨信息技术支持下的小学数学课堂,在准确把握育人目标与教学任务的基础上,探讨如何从思维培养、能力提升、素养实现、样态重塑四个维度开展课堂教学实践。

基于网络的小学中高年级学生英语高阶思维能力发展的策略——以《Unit 3 where is my car》一课教学为例

利用网络不仅可以构建信息丰富、反思性的学习环境,允许学生进行自由探索,进而有利于他们批判性、创造性思维的形成和发展,也有利于提高学生的高阶思维能力。依托网络为支架,笔者在教学中开展小学生英语高阶思维发展研究,归纳出适合使用的教学策略。

基于智慧课堂的小学语文阅读生成性教学交互活动设计——以《海滨小城》一课为例

随着信息技术的蓬勃发展和小学语文教改的进行,课堂教学理念与形态不断更新。文章借助智慧课堂,从生成性教学与教学交互角度出发设计小学语文阅读课,在《海滨小城》一课教学设计中,要求学生掌握"判断中心句"和"中心句在段首"的预设知识目标,对学有余力的学生要求其能掌握"中心句在段末"的阅读方法,并依次设计了三轮前后测验以检测教学交互效果,旨在有效落实语文阅读教学目标,创生教学附加价值,提升学生阅读能力,培养学生语文素养。

在高阶思维的理论指导下,提高小学生的英语听力水平

英语的新课程目标中指出,听这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。教师应在教学中,通过教学活动,培养小学生的思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,让他们初步形成以抽象、分析、综合、创造和判断等为特征的高阶思维能力。

基于iPad移动终端的小学数学探究式教学实践研究

随着i Pad普及,人们越来越熟悉触控式互动,灵活自然的操作方式让人机互动和信息传递更加简便与自然。i Pad便捷、存储量大及云端的特性,富媒体的加载,都能更好地实现小组合作探究式教学,即时记录探究活动,达到数学思维可视化。这种有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数据化信息统计分析反馈,给传统课堂注入崭新活力,让传统课堂教学经历着颠覆性的变革。本文根据教学实践、改善、反思,探索基于i Pad移动终端的小学数学探究式教学,意在促进学生思维发展,提高学生学习数学的能力。

基于网络的小学生数学高阶思维能力发展——以《三角形三边关系》一课为例

教师是教学的引导者,学生才是学习的主体,有效发展学生高阶思维分析、综合、评价和创造能力,有赖于教师精心设计恰当的教学活动实施支持。本文基于网络技术设计的小学数学图形与几何课例包括四个教学活动环节,旨在通过创设学习环境、促进知识建构、设计问题任务,将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中,有意识地培养和训练学生高阶思维,从而达到促进学生高阶思维的发展的目的。

促进高阶思维能力发展的学习资源开发与应用研究——以小学科学为例

针对学生高阶思维能力的发展来开发学习资源,笔者提出了学习资源设计应当遵循三个层面的原则,依据这三个方面的开发原则,笔者选取小学五年级科学课程中"保护我们的消化器官"、"饮食和健康"、"水——人体最重要的营养素"为实验教学内容,开发了三个专题学习网站,并在此基础上开展了应用研究。在准实验研究中,首先对学生进行高阶思维能力水平的前测和后测,同时对实验对象的心理倾向调查与分析,从数据分析中研究专题学习资源网站的开发和应用对促进学生高阶思维能力发展的影响。

影视资源有效融入小学《品德与社会》课程教学的实践

研究表明利用影视资源,给学生以具体形象的感知,能极大地提高学生的学习兴趣和探索欲望,有利于启发思维、发现问题,促使学生养成善于质疑,勤思好问的良好思维习惯。笔者尝试在小学《品德与社会》课程教学中引入＂电影课＂的理念,探索校内外提高教育教学实效的方法,旨在更大限度地发挥影视资源的优势。

浅谈小学体育教学中应用因材施教提高教学效率

体育教学要照顾个别差异,本文提出,要求教师在教学中要从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的方法,进行不同的教学,使每个学生都能在各自原有的基础上身心得到充分发展。

运用高阶思维理念 提高小学生英语听力

英语的新课程目标指出,"听"这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。教师应在教学中,通过教学活动,培养小学生的思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,让他们初步形成以抽象、分析、综合、评价、创造、比较、分类、判断、推理等为特征的高阶思维能力。

技术支持下的小学科学中高年级学生高阶思维可视化研究——以《抵抗弯曲》实验为例

随着教育信息化的发展和基础教育新课程改革的不断深入,网络技术为学科课程提供了有效可行的教学平台,网络课程资源的开发和利用正深入到科学教学领域中。笔者结合多媒体教学实践对技术支持下小学科学实验中高年级学生高阶思维可视化的具体做法进行了研究。

基于概念图的小学语文支架式教学策略运用研究

支架式教学(the scaffolding instruction)是在建构主义理论的影响下产生的,它为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。而概念图作为一种重要的工具支架,把学科内容的学习和学会如何学习结合为一体,是一种有效的教学工具。本文以小学语文《彩色的非洲》一课为例,探讨如何在小学语文教学中运用基于概念图的支架式教学策略,以促进学生的自主学习,培养学生的高阶思维,从而养成终身受益的自主学习能力。

小组合作学习在小学高年级语文跨越式课堂中的运用初探

小组合作学习是新课改的重要教学理念。在小学高年级语文跨越式课堂教学中运用小组合作学习,为学生构建和谐、开放、高效、自主的语文课堂,不仅能有效提高课堂教学效果,还能最大限度地培养学生的综合能力。

基于移动设备的小学科学课堂生成性教学探究

小学科学课堂生成性教学是指在小学科学课堂交互式教学中,根据探究学习活动,不断调整教学活动为主要形式的教学模式,有创造性、超越预期目标要求等特征。在小学科学的探究式教学中设计并安排具有生成性教学活动,是提升学生即兴创造能力,培养学生科学核心素养的有效途径。借助移动设备,将其应用于生成性课堂,并从可行性、生成性教学环境特征和生成性教学优势等对其进行阐述,为小学科学生成性教学的有效落实提供借鉴。

浅谈移动设备在小学英语教学中的运用

在科技日新月异的今天,科技与教育的紧密联系已经成为一种趋势,网络环境的普及,为信息化教学开辟了道路和空间,面对移动设备为现今教育教学带来的冲击与变革,我们必须要思考它究竟能给小学英语教学带来怎样的变化。如何根据英语本身的特点,创造性地利用科技带来的便利,找出既科学高效又不失趣味的教学方法,将会是信息化小学英语教育发展的方向,也是我们实现高效课堂的根本保障。