传承好家风 筑造好家庭——浅谈学校开展詹天佑好家风家庭教育的探索与研究

好家风是中华民族的传统美德,是筑造好家庭的基石,其蕴含着的明事知礼、立德修身、立志高远等精神品质更会伴着孩子一路成长.广东省广州市荔湾区詹天佑小学将詹氏家风作为家庭教育的核心,通过加强家长学校培训、引导家庭制定家训、推动家庭好家风的形成;开展詹天佑文化主题教育亲子活动、践行詹氏家训内容精髓——严谨专注的“工匠精神”;听詹天佑故事,感悟詹氏家风精神;探讨传统家训别具特色的教化功能对良好家风的促进作用等途径,对詹天佑好家风家庭教育进行了深度探索与研究.

形象思维视域下的小学英语语法教学

在母语环境下学习英语,语法知识的学习对提高英语综合运用能力具有十分重要的作用。在语法教学中,教师应化抽象为形象,实现语法内容呈现形象化、语法内容理解形象化,语法内容操练形象化、语法内容测评形象化。

从打小报告走向合作共赢

打小报告是没有赢家的负和游戏。我们可以通过建设温馨和谐的班级文化、确立积极向上的奋斗目标、制定终止纷争的班规班纪、建立激励共赢的评价机制,化解打小报告的纷争,引导学生走向合作共赢。

科学教学中基于二级分组的合作学习策略

二级分组创设了二级建制,即6人小组分为两个平行3人小组。二级分组设立小组长和小导师,实行双轨责任运行机制,能够精准管控处于分或合状态下的所有小组成员和合作学习过程。双轨责任运行机制下的二级分组建制,融合小组合作、大组合作和全班合作等不同层次的合作学习,通过集中实践规模效应策略、组内组间同步合作策略、合作监督甄别并行策略、双向任务互相落实策略,激发学生的合作兴趣,扩大资源共享范围,监控学生的合作过程,突破教学重、难点,取得了很好的教学效果。

基于学生视角的科学HPS教育设计初探——以《时间的测量》单元教学为例

HPS教育为科学教师开展中国优秀传统文化教育提供了一条很好的教育途径。基于学生视角,设计便于提取的编码单元HPS学习资源库并应用于指导学生建构新知,采用班级授课与个别辅导相结合、组建帮扶小组帮助弱势学生学习等策略来开展教学活动,有利于提高学生的学习参与度、积极性和教育教学质量,更好地达成课程目标,实现立德树人的教育目的。

能自动供水的发芽实验

《种子发芽实验》一课介绍了“种子发芽是否需要水”的对比实验的方法（如图1所示）。教学本课的时间大约是9月，此时广州的平均气温超过30℃，而且天气干燥。学生按照此方法进行实验，发现实验组的水分难以控制：如果早上上学时给实验组加水至纸巾刚好全湿，等到下午放学后回到家时纸巾已经全干了，已经长出的根尖也变枯萎，影响了对比实验的效果；如果多加一些水，又担心开始时水分过多会影响种子呼吸，进而妨碍发芽。经过反复思考与实践，笔者设计出了一种能自动供水的种子发芽实验装置。

“反冲力小车”实验改进

在教学《像火箭那样启动小车》内容时，笔者曾经使用过下列3种实验小车器材（如图1所示），它们都存在两个缺点：不能直观地看见气球内排出气体的流动方向，学生难以形象地理解反冲力的含义；无法有效控制气球放气。

创新思维，巧学英语

众所周知，英语作为一门外语，学习起来比母语更难。但是，办法总比困难多．只要我们创新思维．让学生乐学加巧学．就能降低英语学习的难度．提高学习效率。

养佳习 精学法 创佳绩

养佳习，以良好习惯为经，贯穿学习全过程；精学法，以科学方法为纬，全方位指导，优化英语学习。

如何在语文教学中提高随读生的学习能力

目前，随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式，它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。由于有些随班就读学生（以下简称随读生）能力明显低于普通学生，对某种教学行为不适应，极易成为班级中的“边缘学习者”。因此，在教学中，笔者不断探索与实践，研究出提高随读生学习能力的有效教学方法及措施，帮助他们更好地适应班级生活。

融合教育背景下教师角色转变研究

在融合教育纳入更为广泛的、面向全体儿童的发展需求背景下,转变教师的角色显得尤为重要和及时,明确当前转变教师角色的意义,探究其存在的积极作用,指出有利于融合教育背景下转变教师角色的对策,帮助教师发展,对于融合教育的普及具有深远意义。

单元重构实践创新教育研究——以小学科学“计量时间”单元为例

本文围绕落实培养学生的创新精神和实践能力的教学目标,把相关HPS资料融入课程,整体重构“计量时间”单元的教学。通过学习HPS资料,让学生开阔了眼界,开拓了思维,在思想层面感悟到科技创新的重要意义和价值,树立中国文化自信和爱国情、报国志。通过创新实践,引导学生掌握古代计时器的科学原理,在实践历练中提高学生的创新思维和实践能力。突破以往学习浅表化的问题,实现让学生深度学习的效果。

例说基于科学概念建构的微课视频设计策略——以“植物适应环境”专题为例

微课视频的设计策略决定了视频的质量,直接影响学生自主学习的效果。基于科学概念建构的微课视频,采用编码概念图、组织先行者、概念形成等教学策略,帮助学生准确理解概念的内涵与外延,掌握探究科学问题的逻辑与方法,发展高阶思维。为日后解决现实生活中的相关问题,自主开展科学探究活动打下知识、技能和思维能力基础。

精准感知 思维引领——例谈反冲力概念建构的策略

建构反冲力概念，是教科版小学科学五年级“像火箭那样启动小车”一课的教学目标，也是教学重点和难点。虽然学生已经具备了一些相关的知识与经验，如小车会沿着拉力方向运动，流动的空气会形成风，风有力量，物体会顺着风的方向运动，但是，还没有建立“力是改变物体运动状态的原因，力的方向与物体运动的方向一致，气球喷气时会给空气一个向前的推力，与此同时空气会给气球一个反作用力”等概念。不过，通过设计相关教学活动，

应用微课为学生探索植物科学的实践活动搭建思维支架

创作能够兼顾植物科学知识自身逻辑和学生认知发展规律的微视频,并配套能够解读微视频和辅助学生学习的自主和小组合作学习的任务单,组成处于学生最近发展区的微课程。应用这样的微课,为学生探索植物科学的观察与研究等实践活动架起思维支架,其中材料类微课可以为学生实地观察植物指引线索,概念类微课可以引领学生准确判断并正确选择观察对象,规律类微课可以启发学生探究思路,实验类微课可以指导学生控制实验条件,从而提高实践活动的效率和效果。