全人教育培英才

百年培英，百年风雨百年歌。一棵参天大树，一定经过无数岁月的沧桑；一所培养出无数优秀人才的学校，一定蕴含着深厚的文化底蕴。广东省广州市西关培英中学（以下简称“培英中学”）创办于1879年。138年过去了，培英中学历经风雨，饱经沧桑，经历了晚清、民国和新中国三个时代的更替，从只招男生发展到培养“白绿英才”的现代特色学校，从几个人的小学堂发展到七所培英学校分布全球。一代代培英人发扬“白绿”精神，坚持全人教育，晨沐朝霞，夜伴星斗，上下求索，以百折不挠的气概，铸造了百年的辉煌。

生本课堂教学策略的构建与实施

为了适应课程改革的发展,解决课堂教学存在的冲突,文章作者在生本教育理论的启发下,在建构主义、认知主义、行为主义学习理论的指导下,探索生本课堂教学策略。文章作者通过研究发现,生本课堂教学策略主要有以学生活动为载体设计教学目标策略、前置作业策略、“展示—评研”策略、课后展示策略、小组合作策略和骨干引领策略。通过对这些策略综合实施,文章作者归纳出生本课堂教学策略的特征、策略体系的内在关系、操作程序,并且对生本课堂教学策略的目的、功能、实施条件等进行了讨论。

以政治课堂学习活动为载体设计教学目标的实践及反思

一、问题的提出 课堂教学目标是课程目标的具体化、操作化。课堂是基于目标导向的,课堂教学目标具有导向、调节、评价、激励等功能。但教学现实中教学目标设计存在不少的问题,其中以下七方面值得商榷：用内隐的学习行为陈述课堂教学目标;用教学内容代替教学目标的陈述;落实教学目标的主体不清晰;学习结果类型不清晰;教学目标的设计缺乏个性;三维目标的设计相互割裂;设计过高的教学目标。

浅谈初中班级自主管理的必要性和策略

班级自主管理体现了新课改以生为本、全面发展的教育理念,它能调动学生工作和学习的积极性,并培养他们组织、领导和人际沟通的能力,使班主任从冗杂的事务中解放出来,而学生能以主人翁的姿态学在其中、乐在其中。初中生正处于身心发展的关键期,让他们参与班级管理,能培养他们自立自强、勇于担当的意识,对发挥他们个体的创造潜能具有重要的作用。

基于生本理念的生物教学难点突破的案例研究

教学的首要目标就是激发学生的学习动机,让学生积极地参与到学习的过程当中来,从而实现深入、持久、有意义的课堂教学。合理选择和灵活应用各种行之有效的方式、方法去突破教学难点,是确保教学效果和质量的关键。教师通过撰写案例,对案例进行梳理和归纳,从而实现难点的分类以及有效的教学策略的提炼的效果。

错了,我知道错了

一切都很顺利，在同伴的帮助下，我完成了课件的制作。而且在正式上课前两个小时就把自认为制作精美的课件复制到课室的计算机中，在班主任的帮助下顺利地完成了课件播放的测试。接着还与即将上课的学生聊了一会儿，与这个班的任课老师做了深入的沟通。

一道中考题的“进化”——“相似三角形的复习”

中考题（2010山东东营-24）如图1，在锐角三角形ABC中，BC=12，△ABC的面积为48，D，E分别是边AB，AC上的两个动点（D不与A，B重合），且保持DE//BC，以DE为边，在点A的异侧作正方形DEFG．

家长和老师合作共同促进孩子健康成长的实践与探索

通过不同类型的家庭特点，分析初二年级学生存在的普遍问题，并与家长共同探讨放任型、专制型、民主型的家庭培养出的孩子的区别，引导家长要建立民主型家庭。文章介绍了有利于培养优秀学生的家庭特点，希望家长能与孩子共同成长，并与教师共同合作，培养出优秀的、健康的孩子。

动态评价,以评促学

"动态评价,以评促学"顾名思义,就是老师对学生的学习整个过程进行动态的评价,使学生认识到学习过程中的优缺点,从而促进学生更好地学习。历史教学中的过程性评价是教师与学生客体之间的一种互动过程。作为一项教学活动,始终存在于教师的教和学生的学之中。过程性评价强调评价给予多次机会,重视学在过程中的转变,在形成终结性评价之前,教师会对学生不断地指导帮助,并给予改正的机会。

运用“展示—评研”课堂策略促进英语学科核心素养之思维品质培养的研究

思维品质是现代学生核心素养的重要组成部分。本文根据生本教育理念的指导,探索和分析英语课堂教学实践中“展示—评研”的课堂策略,以促进学生英语学科核心素养之思维品质的形成。一、生本教育课堂教学策略中的展示与评研生本教育核心理念高度尊重学生,全面依靠学生,强调课堂以学生为主体,让学生主动、自主地学习。

理解信息加工原理,有效加工写作素材

信息加工是指人注意、选择和内化信息,以及随后利用信息进行思维、决策和指导自己行为的过程。运用在写作教学中,指立足于加工素材这一主要环节,鼓励学生收集感兴趣的素材,助之以有效存储并提取素材,实现学生写作、思维能力的发展。

合理设计概念教学 注重呈现思维过程——以高中“函数概念”教学为例

1引言 众所周知,＂重结果轻过程＂是数学教学的一大弊端,在概念教学中表现得尤为明显。概念教学中经常出现这样的现象：＂一个定义三项注意＂,不讲概念产生的实际背景,也没有概念的概括过程,仅从逻辑意义列举＂概念要素＂和＂注意事项＂,忽视概念所反映的数学思想方法。这样的教学会导致学生难以达成对概念的实质性理解,从而无法形成相应的＂心理意义＂。另外,现有的高中数学教材。

高中历史探究性学习过程性评价的实验研究

随着新课程的实施,多元化的评价体系和理念得到发展,将过程性评价纳入中学生的学业成绩评价体系的观点已经得到广泛认同和重视。笔者希望通过高中历史探究性学习过程性评价的实践与研究,探索建立符合新课程标准对高中历史评价要求的过程性评价模式,以此促进学生的可持续性发展。

选择题讲评课策略探析

本文通过对讲评课存在的问题、选择题特征的分析，提出要在生本理念指导下构建讲评课的教学策略，总结了思想政治选择题讲评课的基本特征，陈述了前置工作、展示、评研等策略的操作特征及要求。

展现数学思维过程,天堑变通途

解题应该明确目标,观察、分析、联想、比较已知与结论之间的差距,不断缩小'目标差',不必固守'由因索果'或'由果索因'的思路。1提出问题数学离不开解题。通过解题,学生可以加深对概念的理解,深化对概念联系性的认识,优化数学认知结构,训练数学思维,提高分析和解决问题的能力。然而,所有这些解题目标都必须建立在'解好题''会解题'的基础上。

利用递推方法求解四类计数问题

递推方法是探索数学规律和解题思路的重要方法。本文利用推递方法探讨了染色问题、上楼梯问题、汉诺塔问题、传球问题。