大单元视域的高中语文“精准”文本细读

本文以统编高中语文教材必修下第六单元为例,从大单元教学的角度出发,依据教材“单元提示”及课文的“学习提示”,围绕大概念,在每一课时、每一个环节学习中的知识、概念、技能和策略等,让文本细读成为最根本的联系点,明确读什么,落实能读懂,掌握怎么读,做到“精准”阅读,让教学评一体化,让深度学习真正发生,从而促进学科核心素养培养的落实。

指向学科大概念的高中议论文教学之审题行文

以2022年北京卷高考作文真题为例,将学科大概念引入高中议论文写作教学,从培养“专家思维”的角度出发,通过范畴思维、链状思维、批判性思维等思维的运用及实战范例来夯实基础,从而做到精准审题,合理行文布局,彰显考生个性化的见解与思辨性的思考,从而培养其语文写作的关键力。

穿越时空对话,打造精致作文

为了让考生在遇到同一类型作文题的时候,能够做到心中有数,手中有招,本文将从“明确身份,设置情境”“理清材料,彰显主题”“精致细节,以小见大”三个方面,从点到面,从句到篇,把作文情境、主题、写作等任务做到一一落实,让考生在时光的隧道里自由穿梭,放飞想象,彰显个性。

打造精致细节,弘扬时代主题——宏大主题作文写作技巧应对策略

本文通过具体例证,从结构框架、阐释材料、论证技巧等三个方面,探讨如何让宏大主题作文写作做到布局合理化、细节精致化、语言生动化,跳出泛泛而谈、千篇一律的藩篱,让写作教学做到有的放矢,学生能够"学以致用"。

在高考作文中运用辩证思维审题行文

以2021年新高考全国I卷作文题为例,从审题、论证及布局等三个方面,把握辩证原理,权衡辩证关系,理清辩证逻辑,让考生从形象思维向辩证思维转换,让逻辑更加严谨,主题更显深度,从而培养其语文阅读与写作的关键能力。

精神修养乃幸福之源

在这个物欲横流的社会,人们普遍认为清贫的生活不会幸福。其实不然,在清贫困苦的生活里,高度的精神修养便是幸福的源泉,它能够冲淡现实生活中的不幸,让我们能够安贫乐道,活得幸福。姚崇曾说过:"与其浊富,宁比清贫!"与其腰缠万贯却活不出真正有意义的人生,不如一生清贫却拥有高度精神修养活得更加幸福快乐。高度的精神修养冲淡了"身居陋室,箪食瓢饮"的穷困,冲淡了"桑枢瓮牖,上漏下湿"的潦倒,使颜回、原宪不改其乐。

借助“矛盾分析法”,有效解读文本

文本欣赏与解构应是一线教师走进文本的基本功,而很多教师却还徘徊在外,其最主要的原因在于找不到解读文本的正确途径。笔者基于“矛盾分析法”的文本解读理论,借助文本的裂缝,借助文本差异的共性,借助文本深层的辩证统一,助力一线教师更有效地解读文本。

高考作文语言:连贯 达意 缜密

以2022届广州五校联考作文题为例,从“语言建构与运用”的语句连贯、表情达意、思维缜密等方面,来阐释学科核心素养下的高考作文语言的运用技巧。在具体的语文学习活动中,引导学生掌握写作视角下“语言建构与运用”的方法技巧,并且学会迁移应用,从而培养其语文写作的关键能力。

深度学习视角下高考作文教学评价指标的构成及模型研究

深度学习视角下高考作文教学评价的基本理念是以全面提升学生的高考作文高阶学力为根本目标,在教师的教学引导中,形成系统化的高考作文知识体系,从而习得解决问题的方法,形成完成任务的方法体系,并落实教学理念。本文以一节课为单位,从课前、课上、课后三个维度来建立深度学习视角下高考作文教学评价的指标标准,形成教学模型,让学生的知识从“量”的变化向“质”的变化转型,做到“真正的学习”。

以群文阅读为径解读文本缝隙--以冯至《一个消逝了的山村》文本解读为例

以冯至《十四行集》中的诗歌及《山水》后记等诗文,以群文阅读为径解读《一个消逝了的山村》文本缝隙,在还原写作背景,还原意象特定涵义,还原作者的创作意图等方面的基础上,通过层层追问,去推敲文本缝隙,来理解文本的情感、理清文本的逻辑、把握文本的主题,从而更全面地把握文本的内涵,深层次感受文本背后作者的用心与深意。

基于高阶思维之现代文阅读应对与测评——以2021年新高考全国Ⅰ卷现代文阅读简答题为例

本文旨在解密高考现代文阅读题目的基础上,从试题得分解析、揭秘套路模板、教学互动测评等三个方面来探索基于高阶思维素养之高考现代文阅读简答题的应对策略与测评的途径,深刻意识到“去套路”“去模板”的教与学的误区,从而回归文本,着眼提升学生高阶思维能力,全面提高学生的阅读素养。

深度阅读下的群文阅读有效课堂教学研究

群文阅读的核心任务是在阅读实践中发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力,沉淀其丰厚的人文素养,满足其精神成长的需要。精神成长,是群文阅读的终极目标。只有让学生进入到文本深处,才能解读文本结构的深层密码,这就需要培养学生深度阅读的能力。本文尝试以群文阅读思维方法、发展训练思维为联结点进行探讨,更好地搭建群文阅读之深度阅读有效课堂教学。

群文阅读有效教学研究——以鲁迅作品群文阅读为例

以鲁迅作品群文阅读教学为例,教师引导学生从知人论世、感性阅读,到整体把握、知性阅读,再到个性发现、批判性阅读,层层推进,让学生在群文阅读过程中达到文本整体把握,激发阅读兴趣,提高阅读速度,并形成批判性思维。

借助“矛盾分析法”,有效解读文本

文本欣赏与解构应是一线教师走进文本的基本功,而很多教师却还徘徊在外,其最主要的原因在于找不到解读文本的正确途径。笔者基于“矛盾分析法”的文本解读理论,借助文本的裂缝,借助文本差异的共性,借助文本深层的辩证统一,助力一线教师更有效地解构文本。

防控疫情,你我心连心——致全国人民的倡议书

亲爱的全国人民:大家好!一场没有硝烟的疫情防控阻击战,在中华大地骤然打响。新型冠状病毒感染导致的肺炎疫情牵动着国人的心,"不计报酬,不论生死"。一封封来自各地的请战书犹如最响亮的战斗号角,吹响了战"疫"冲锋的"集结号"。作为一名参加抗疫的医生,我想跟你们分享我身边的医务人员的故事。

贴近生活学课文实现课堂“三转化”

通过课堂中的各个教学环节,探索"贴近生活学课文"的教学模式,即在导入环节的人文化、教学内容的丰富化、教学设计的技巧性与作业布置的灵活化中,把课文的教学细节与学生的生活体验结合起来,让学生真正成为课堂的主导,以此展现课堂的人本化、生活化、活动化,并通过这种师生互动的模式,引导学生做生活的有心人,把学生培养成为德智体美劳全面发展的人才。

紧扣情境意识 落实核心任务

根据单元研习任务,紧扣情境任务,通过文题设计、细节渗透、知识拓展等环节,并运用相关的写作技巧,来强化学生的读写实践,从而让学生的生活与教材紧密联系起来,让他们从课本到生活,观照人生,体悟生命,才能达到落实核心任务的目的。

整本书阅读之作文设题方向与应对策略--以《乡土中国》为例

根据整本书阅读教学的四个阶段与四项学习任务进行整合,从而理清整本书阅读的作文设题方向,即研读文本,彰显逻辑;联系生活,凸显深度;反思现实,弘扬主题等三个方面,并根据设题的方向,探索其应对的策略。

在城市中安放我们的精神

"人们为了生活而来到城市,为了生活得更好而留在城市",2000多年前,亚里士多德如此描述城市。其中关键,正在于何为"生活得更好"。城市生机勃勃,予人无限可能。从经济学上看,这是"集聚效应"产生的强大向心力。然而,生活并不仅仅是经济学。现实中,每天都在拔节的城市.

宏大背景下主题写作之常见误区及应对策略

宏大背景下的主题写作,向来是高考写作考查的重点。从2022年高考题看,更是已成为考查的主流。如新高考Ⅱ卷以“选择·创造·未来”为主题的写作,背景设定为“中国共产主义青年团成立100周年之际”;北京卷的“在线”一题,背景设定为“网络时代、疫情期间”;浙江卷的写作背景设定为“近年来,浙江省着力强化创新驱动,深入实施人才强省、创新强省首位战略”;等等。这些考题都是以背景设定来增强考生的情境意识,彰显了宏大背景下的写作主题。