基础外语教育回顾与展望

《英语学习》线上系列沙龙迎来了一年中里程碑式的一期——第24期,主题是'基础外语教育回顾与展望',主持人和嘉宾围绕'回顾和展望'两个分话题展开了讨论。回顾:(1)2015—2016学年,我们在教师发展方面做了哪些工作?有哪些进展?哪些创新?还存在哪些问题?(2)2015—2016学年,我们在考试与评价方面发生了哪些变化?有哪些突破?还存在哪些问题?展望:(1)英语学科核心素养如何在教学一线落地?有哪些潜在的问题?有哪些对策?(2)我国基础英语教育的差异性问题(各个层次:不同地区、不同学校、同一班级不同学生等)——我们需要在哪些方面再做更多努力和研究?我们邀请了曾经主持过微信谈的专家们一起参与这期讨论。专家们从一线教学的角度,围绕过去一年基础英语教育领域的某一个话题,提出了自己的思考和问题。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。

中学英语写作教学中的互动

《英语学习》线上系列讨论的第20期话题是'中学英语写作教学中的互动'。微信群的专家和老师们重点围绕以下几个方面展开了精彩的讨论:中学英语写作教学的存在问题、中学英语写作教学中互动的本质、中学英语写作教学中互动的问题与应对、如何设计中学英语写作教学中的互动活动。我们将讨论的内容进行了整理,在此分享给各位读者。

指向读写整合的中学英语课堂教学

《英语学习》线上系列沙龙第45期的主题是'指向读写整合的中学英语课堂教学',在本期线上沙龙中,葛炳芳、蒋京丽和陈皓曦三位老师向大家分享了'2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动'参赛文本的解读,并结合该活动获奖作品中初、高中具体案例,讨论了'读写整合课的核心关切——从文本解读到目标定位'和'读写整合课的教学设计——活动设计服务目标实现'两个核心问题。我们将此次讨论整理成文,以飨读者。

语言核心素养视角:中学英语写作教学中的互动

国家即将颁布《普通高中英语课程标准》修订版,开启基于核心素养的新一轮教育教学改革。本文采用语言核心素养视角分析中学英语写作教学中的互动,以探索基于核心素养的教学实践。基于对核心素养未来特性和跨界特性的分析,本文提出从英语学科到人的总体发展之间核心素养目标的逻辑分析层次,以避免学科内容与核心素养脱节,并由此明确语言核心素养的视角定位,进而分析提出中学英语写作教学中互动的三大参与要素(文本、作者、读者)及其具体要素,以及两大互动活动设计原则:(1)围绕写作目的或交际目的展开互动;(2)基于文本展开互动。

聚焦广东高考“人机对话”

高考“人机对话”(听说考试)改革方案的背景与实施条件镇祝桂:各位老师好.欢迎参加“聚焦广东高考“人机对话”微信谈”。首先有两点说明:(1)广东高考在“人机对话”方面走得比较前,有2011年之前的“人机对话”口语考试和2011年之后的听力和口语结合的“人机对话”考试,简称“听说考试”。我们今天讨论所用的“人机对话”是指“听说考试”。(2)广东“人机对话”考试体现了广东省教育厅、广东省考试院的改革精神。广东省的一批知名教授(例如曾用强教授等)为考试的设计与实施做了大量的研究和论证,他们为广东省的高考改革做出了巨大贡献。曾用强教授因公务不能参加今天的讨论。

高考英语听说考试试题分析及教学备考建议

文章对广东省实施计算机辅助听说考试6年来的43套试题分题型进行了分析,归纳听说考试的题型特点,基于多年数据对学生听说考试各题型中常见的失误进行归纳,并基于问题诊断和教学实践提出遵循规律、系统规划、有效反馈、课型整合、巧用活动五条听说教学与备考的策略以及若干具有可操作性的教学建议。

公开课观课和评课的方法与策略

观课与评课是进行课堂研究的重要方法,也是教师发展的有效途径。《英语学习》线上系列讨论第17期的话题是'公开课观课和评课的方法与策略'。如何预设观课目的?怎样磨课和设计观察量表?观课中常见的问题有哪些?哪种课是需要观课者彻底批判的课?如何将课堂观察转化为课堂教学实践?围绕这几个问题,微信群内的专家、老师们展开了热烈的讨论。我们对讨论内容进行了整理,分享给各位读者,希望对大家以后的观课、评课都能有所助益。

试论教师自主课堂观察——以中小学英语展示课例的课堂观察为例

中小学教师常参加公开课听课,但是否能从中学到什么?本文基于对国内外教师专业发展研究动态的分析,从教师的可持续专业发展视角探索这一问题,即探讨如何让课堂观察更好地促进教师的可持续专业发展。为此,本文对教师可持续专业发展以及教师学习自主作了理论探讨,结合对我国当前中小学课堂观察存在问题的分析,提出教师自主课堂观察以保证课堂观察对促进教师专业发展的成效及其可持续性,并以中小学英语展示课例的课堂观察为例,结合教师学习自主三重境界的理论框架,阐述了在我国中小学英语教学实践中实施教师自主课堂观察的可能途径。

小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议

在2014年实施的'广东省小学英语行为表现评价调查'以网络问卷方式调查了广东省广州、深圳、东莞三城市的631位小学英语教师。结果发现,显著多数的受访教师在教学过程中评价唱英文歌、角色扮演、课堂问答、小组讨论、朗诵、游戏、看图说话、拼单词、复述、讲故事等学生行为表现,显著多数采用的评价方式有口头、盖印章、书面、小红花、奖励贴纸、画笑脸等。基于相应结果分析,本文就在小学英语课堂教学中实施行为表现评价提出三方面教学与评价建议:(1)期待更多的互动反馈;(2)期待更多评价真实语言运用表现;(3)期待更多的系统评价。

以说促写,加强互动,优化过程写作效果

本文针对中学英语写作教与学的问题进行归因分析,提出以说促写,加强写作教学中的互动,优化写作过程学习效果的可能对策及其操作原则,并结合'问题解决型'应用文的过程性写作教学案例说明如何有效实施。