关于历史课堂合作学习的思考

曾经看见过这样一次历史公开课，在学习八年级《收复新疆》这一课时，教师先给学生播放《我们新疆好地方》的MTV，学生感知本节课的学习与新疆有关后，教师让学生通过小组讨论之后提出自己想探究的问题。教师的话音刚落，学生一口气提出几十个问题，例如：“为什么要收复新疆？”“新疆被谁占领了？”“是谁收复的？”“是用什么样的方式收复的？”“收复之后又如何？”……教师把学生提出的问题一一板书出来，然后让学生看书后经过小组讨论解答，一节课就在看似热火朝天的激疑与探究，发现与解决的过程中完成。下课铃响了，学生仍感到意犹未尽。这节课上，我捕捉到以下几组镜头。

让数学课堂也有研究性学习的味道

随着新课程改革的不断深入,数学课堂的教学也要符合＂科学发展观＂,以学生的可持续发展为大目标.教学不再是简单的知识传递,要让学生在这个过程中逐步学会自主学习、探究学习、创新学习.研究性学习是以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题、作品的设计与制作等作为基本的学习载体.把研究性学习融入数学课堂,