深圳在校大学生学习适应性的研究

目的考察深圳高校在校大学生学习适应性的状况。方法运用冯廷勇等编制的大学生学习适应量表对深圳高校210名在校大学本科生进行测试。结果1学习适应性在各年级上存在显著性差异F(3,206)=6.49,P<0.01。进一步分析大一年级学生学习适应性显著高于其它年级(P<0.05),大三年级的学生学习适应性显著高于大二年级的学生F(1,118)=5.674,P<0.05。其它年级间差异不显著;2女生的学习适应性显著高于男生F(1,208)=5.26,P<0.05;3在学习态度、教学模式、学习动机、环境因素等维度上年级主效应差异显著(P<0.01,P<0.05,P<0.05,P<0.05)。结论与内地高校比较深圳在校大学生学习适应性有其自身特点,教育层面上应积极引导。

大学生自尊、归因方式与主观幸福感的关系研究

目的探讨大学生自尊、个体归因与主观幸福感之间的关系,为提高大学生生活质量提供依据。方法采用自尊量表、归因方式量表和总体幸福感量表,对深圳大学256名本科生进行调查。结果大学生的自尊、归因与总体主观幸福感在性别上无显著性差异(t=0.696,0.466,1.167;P>0.05);自尊对主观幸福感的各维度和总分相关并有显著预测作用(P<0.01);归因"普通特殊"维度与总体主观幸福感显著相关并有显著预测作用(P<0.01)。结论男女大学生总体主观幸福感没有区别,自尊与归因方式的不同对主观幸福感总体及各层面的预测作用不同,高自尊者可能比低自尊者产生更强的幸福感,个体归因为特殊性可能比归因为普遍性更容易产生主观幸福感。

校长素质与素质教育——深圳市中小学校长为素质教育做了些什么?

一、引子 '素质教育'作为我国基础教育改革的基本思路,已经成为无需争辩的事实,它是我国教育界对基础教育现实问题理性把握的结晶,具有较大的生存空间和发展价值.

深圳市中小学教师教育技术能力培训效果的分析

一．培训背景 2005年5月，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。深圳大学师范学院作为深圳市中小学教师教育技术能力培训的主要基地，于2006年开始了教学人员的初级培训活动，至今已经有两年多的时间。现阶段通过调查研究培训效果十分必要，因为它直接关系到后续工作的顺利开展。这些后续工作包括：中小学教师教育技术水平考试、中级培训等。

基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究

随着时代的进步,社会对人才的需求也越来越高,以前社会需要的是拥有大量知识,能够运用知识来解决问题和困难的人才,而现在社会需要的是德智体美劳全面发展的人才。核心素养的培养恰好能够促进学生成长为这样的高素质人才,因此学生核心素养的培养成为一个重要教学目标。在此基础上,文章结合初中英语教学中如何构建高效课堂这一具体实例,阐述了如何构建基于核心素养的初中英语教学中的高效课堂。

特质应对方式对老年人主观幸福感的影响机制

目的考察特质应对方式对老年人主观幸福感的影响及其机制。方法采用总体幸福感量表(GWB)和特质应对方式问卷(TCSQ)对深圳市及周边地区共116名退休老年人进行调查。结果老年人的主观幸福感和应对方式都处于中等偏高水平,特质应对方式与主观幸福感显著相关并有显著预测作用(r=0.570,P<0.01)。结论老年人特质应对方式的不同对主观幸福感总体及各层面的预测作用不同,采取积极应对方式者可能比采取消极应对方式者产生更强的幸福感。

高中生攻击行为与移情关系

目的探讨高中生攻击行为状况、移情水平及二者之间的关系。方法采用攻击量表(AQ问卷)和移情量表,对深圳市某高级中学230名高中生攻击行为和移情能力进行调查,获得有效问卷215份。结果①高中生攻击行为和移情能力在性别上存在显著差异(t=-5.26,P=0.001;t=3.65,P=0.002);②移情能力在与父母关系上也存在显著差异(F=7.74,P=0.001);③高中生移情(除自我敏感)与攻击行为各维度呈普遍负相关(r=-0.02^-0.36,P>0.05),移情的各因子中,自我敏感对攻击行为有预测作用。结论移情能力好的高中生攻击行为较少,移情训练有助于减少攻击行为。

新生代农民工孤独感与其自尊、自我效能感的关系

目的了解新生代农民工孤独感状况及其与自尊、自我效能感的关系。方法使用孤独分类量表、自尊量表、自我效能感量表对284名农民工进行调查。结果①友谊、集体关系上的孤独感在性别上差异显著(t=1.98,2.02;P均<0.01),友谊关系、家庭关系和集体关系上的孤独感在受教育程度上差异显著(F=6.20,P<0.01;F=3.60,P<0.05;F=5.42,P<0.01);②总体孤独感及各类别与自尊、自我效能感分别呈显著性正相关和负相关;③自尊、自我效能感对孤独感有显著的预测作用。结论自尊、自我效能感对新生代农民工的孤独感体验有影响。

论教师继续教育的课程规划

自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》以来，教师继续教育得到了迅速发展，但其效果并不理想，其中课程问题是最主要的原因。课程是教师继续教育的核心，课程设置、课程结构、课程实施等因素都直接影响教师继续教育的效果。在我国当前教师继续教育的课程建设中，大多数采取课程征集制度，在教师继续教育发展的初期，这种征集制度对保证教师继续教育的顺利发展起到了一定作用，但随着教育改革的进一步深入，征集课程在实施中也暴露出了一些问题。本文针对当前教师继续教育的课程现状，结合其背景进行分析，希望能为解决教师继续教育课程问题提供可行的思路。

终身学习化社会中教师继续教育新体系研究

随着信息化社会到来,传统的一次性教育无法应付生存的挑战,使现代人面临着生存的危机,传统的教育观念和理论迫切需要改革和创新,终身教育应运而生。联合国教科文组织认为,这是“知识社会的根本原理”成为发达国家和发展中国家制订教育政策的主导思想。

思想政治课教学积件的开发与应用

教学积件不同于传统课件，是第一代教学软件——课件的继承与发展；是第二代教学软件——积件的创新与发展；是信息技术与思想政治课教学整合的集成与结晶。它是在一个固定的平台内，以模块的形式，将资源素材库、微教学单元库、教学策略库等内容嵌入其中。教师在教学时只需在现有的平台内进行不同的选择运用；它也不同于目前的一些网络资源库，不是散装、零碎的资源堆积，而是存在一个相对固定的操作平台，教师无需重新设计制作课件。

论“学科教育学”存在的理论基础——基于教育研究范式的思考

“学科教育学是以学校的学科教育为研究对象的一门学科，具体地说，即以全面实现教育目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门学科。”“0学科教育学经历了学科教学法（或称教材教法）、学科教学论、分科教育学三个阶段，它们之间既有区别又相互联系。在发展过程中，不同的研究范式起着不同的作用。本文力图从教育研究范式的角度探讨学科教育学存在的合理性。

网络环境下探究性学习的实践研究

开展网络环境下的探究性学习，就是要立足探究性学习的内在需求，充分发挥网络作为海量知识库、跨时空交互工具、自动化管理工具等诸多优势，为学生进行探索式、发现式的学习创造有利条件。

带着自己的思想前行——我的学科教学研究

名师速写 胡兴松，先后执教过小学、中学和大学，但对中学教育情有独钟。1997年毅然走下大学讲坛，到深圳当了一名“孩子王”，先后被评为特级教师、广东省名教师、中学正高级教师、全国思想政治优秀教师、市先进教育工作者和劳动模范，获“感动深圳教育人物”提名奖。胡兴松的最大特点是：做事执着，追求唯美；为人诚实，上善若水。最大嗜好是：买书、读书、教书、写书及上网，被儿女及夫人戏称为“书虫”和“网迷”。从教以来，他主持和参与10多项国家和省市级教育科研课题的研究工作，出版8部教育专著。其专著《思想政治课教学艺术论》和《思想政治课教学方法论》成为了“思想政治学科领域的拓荒之作”。

教育博客:网络德育的有效载体

在网络化时代，主题教育网站、教育博客、师生QQ群或微信群，应该是网络德育的有效载体。其中，教师个人的教育博客应大有可为。