小学音乐班级合唱教学实践研究

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,贯彻教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》文件精神,落实《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的课程理念,深度学习义务教育艺术新课标要求,本文积极探索小学音乐班级合唱的教学实践研究,推动教师对新课程理念与教学方法的学习和运用。

让“专题”学习回归语文学习的原点

侯燕新老师的教学设计营造出一种轻松愉悦的教育氛围。究其缘由应在于： 一、归本回源，让“专题”学习回归语文学习的原点 “专题”都是一个知识的集合体。有些知识是语文学科的，有些则不是。如本“专题”广告的概念、分类和形式等知识都不在语文范畴内，故学生了解即可，无须掌握；其介入的根本目的是使学生在不同内容的交叉中开阔视野，最终获得终身受用的语文实践能力。内容如此广泛，教师如何整合，又如何引领学生从开阔视野的起点走向获得语文实践能力的目标呢？

《那树》:佛心佛语

王鼎钧．是台湾文学界公认的散文大师。在长达大半个世纪创作生涯里，他共出版各种文学体裁的作品达五十种，其中散文产量最丰，成就也最大。

课外阅读的课程化尝试

语文课标组组长巢宗祺教授在多个场合都强调“语文学习的第一要务——读书”。一线教师大多能认识到读书在语文教学中的重要性，但现实却离“好读书，读好书，读整本的书”这一理想目标很遥远。究其原因，主要在于以往语文教学过于强调教材的作用，沉湎于教教材而忽略了教语文，即使战略上重视了阅读，也大多在战术上轻视阅读，以为让学生读书很容易，只停留在要求学生阅读的环节，而很少切实地给学生以更有效的帮助与指导，或者是开出了书目，

基于核心素养的初中英语翻转课堂的构建

随着教育教学改革的不断发展,越来越多的新技术开始应用于初中英语的课堂教学之中。传统的初中英语教学方式如今已不再适应学生英语核心素养提升的需要,在不断探索中,更多的教育工作者将研究的目光投向了翻转课堂的运用上。本文在翻转课堂融入初中英语教学的研究中,将从提升学生的核心素养入手展开探索。

基于审辩式思维的单篇阅读教学——以《灰姑娘》的设计与教学为例

一、什么是审辩式思维 审辩式思维（Critical Thinking,旧译批判性思维）一词最早由美国学者格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。他认为：＂在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。＂（1）在相关文献中,关于审辩式思维的定义有十几种。

古典名著思辨性阅读指导策略

笔者曾经对＂四大名著＂进行了阅读,其中对《水浒传》的印象极为深刻。由己及人,中学生的思想正处于一个萌芽期,对于外界的事物虽然有一定的了解,但是却还是无法分辨是非。因此教师在教授学生阅读古典名著时对于思辨性的阅读方式要进行深入的思考和研究。一、古典名著思辨性阅读指导概况中国传统文化的主要体现形式便是古典名著,教育部门规定教师在中小学生语文课程的教授之中必须穿插古典名著内容的教学,

从意象到意境,探究古典诗词教学的起点和落点——《水调歌头·明月几时有》教学知识的择定与建构

第一部分文本解读综述中秋词兴起于北宋,后绵延数代。在中秋词的发展过程中,苏轼的《水调歌头·明月几时有》可谓是其中影响最大、传播最广的一首。前有宋人胡仔《苕溪渔隐丛话》说:"中秋词,自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。"后有王国维《人间词话》说:"若屯田之《八声甘州》,东坡之《水调歌头》,则伫兴之作,格高千古,不能以常调论也。"古往今来。

学生与文本“零距离”接触：批注式阅读教学

新课程改革十年来．语文阅读教学正在发生根本性的变化．大多数教师已经关注到学生与文本之间的对话，但是学生游离于文本之外的现象依然存在。当学生匆匆读完甚至还没读完一篇课文时．有的老师就会对学生进行发问。这种发问表面上是让学生踊跃发言．

用思维导图构建散文批注式阅读思路

散文阅读在中考备考中占有举足轻重的地位，如何让学生构建高效的散文阅读思路一直是我们探索的重点。在这之前我们紧扣中考考点，教给了学生一套散文批注式阅读的方法，在施行的过程中学生批注的思路清晰了很多，也进一步明晰了中考散文阅读的考点，但笔者仍感觉学生只会机械的在文章中找批注点，寻找批注点比较盲目。而且把握文本的速度比较慢。

追随儿童视角,探寻小说奥秘--《最后一课》教学知识的择定与建构

第一部分文本解读综述《最后一课》是十九世纪法国作家阿尔封斯·都德所写的一篇脍炙人口的短篇小说。这篇小说自1920年入选《白话文范》后,便一直保留在我国的语文教科书中,是百年以来教科书中的经典名篇。

信息技术与数学双语教学的整合实践

信息技术与人们的生活、学习及工作联系越来越密切,那么作为数学学科双语教学的教师应如何把信息技术与教学联系起来,并进行整合,来提高教学效率呢?笔者在这方面进行了大量的实践与研究,现与大家分享。

从一节示范课看新课程改革

新课程的实施，对每位教师来说都是一种机遇，也是一种挑战。我们常常在“过程与结论、探究与接受、数学与生活、生成与预设”之间徘徊。有时为自己的精心预设与实际教学大相径庭而苦恼、困惑。我时常努力地思考：到底应用什么方式去唤起学生对数学的热情，去帮助学生真正地理解数学。

明确导读课目标，推开名著阅读之门——简评赵玉红老师执教《绿山墙的安妮》名著导读课

当学生初次接触到陌生文本，特别是面对经过时间沉淀的文学名著时，教师该以一种怎样的姿态介入，应该如何引导学生进行阅读？笔者认为，首先应该明确名著导读课的目标：一是激发学生的阅读兴趣，二是指导学生阅读的方法。

走进才能真正“打开”

《为你打开一扇门》是作家赵丽宏为语文出版社和天津教育出版社联合出版的《中学生必读文库文学卷》写的序文，入选苏教版教材。文章以“议论大门一初识大门一打开大门”的思路展开，逐层深入，激励青少年读者打开种种未知领域的大门。再由“无数”转到“一扇”，用深入浅出的语言阐述文学的特征、内涵、功能和育人作用，使刚升入初中的青少年对文学的重要性有一个初步了解。

浅谈《西游记》阅读中实施过程性评价的策略

2017年秋季，全国数百万中小学生开始正式使用部编本语文教材，《西游记》也第一次被收入教材的“名著导读”中。如何有效地引领学生开展《晒游记》的阅读？我们进行了积极的思考与探索。

期望理论在初中历史教学中的应用

我们知道教学过程并不是单纯的认知过程，而是一个由认知、行为、情感相互作用、动态发展的系统。初中历史教学的目的之一就是要使学生把学习与自己的生活、成长、发展联系起来，以最大的热情投入到学习活动中，从而更好地实现历史课的内在价值——学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。这就要求教师必须改变传统的教学方式，充分激发学生学习历史的积极性，引导学生主动地进行历史学习，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。在目前的相关激励理论研究中，维克托＆#183;弗洛姆的期望理论是最具有特色且被人们满意接受的一种，不少学者把期望理论作为分析调动学生学习积极性问题的框架，在期望理论的基础上提出许多有效的教学策略，如探究学习法、合作学习法、活动教学法等，为我们初中历史教学注入了新的活力。本文简单介绍了期望理论的相关知识，指出期望理论对初中历史教学的启发意义，并重点论述了在初中历史教学中期望理论的具体应用策略。

“寓言故事中的讽刺”群文阅读教学设计

以群文阅读的形式,依托"寓言中的讽刺"这个议题,合理整合四篇寓言故事。通过比较阅读,统整信息,以读促写,让学生在阅读实践中学习分析、整合信息,发现这一类寓言的特点并体验这一类寓言的写作方法。

以“一巴掌”为课眼,品讽刺艺术之妙——《范进中举》教学知识的择定与建构

《范进中举》节选自经典讽刺小说《儒林外史》第三回"周学道校士拔真才,胡屠户行凶查捷报",是《儒林外史》的代表名篇,被选入部编版九年级上册语文教材第六单元。作者吴敬梓通过记叙穷困潦倒的范进参加乡试中举,喜极而疯一事,刻画了范进中举发狂的形象,描写了丈人胡屠户为代表的诸多人物极其鲜明的变化,揭示了科举制下的人情世态。