探究小学STEM课程中工程思维培养的教学设计

随着近些年来科技在不断的进步,国内的教育改革也在不断的深入发展,STEM的教育方式也被广泛的关注,我国有关STEM课程教学也都开展起来。STEM是将科学课程、技术课程、工程课程以及数学课程进行有效的整合,从而就可以让学生对学习产生浓厚的兴趣,使学生在学习的效率上得到有效的提升。本篇文章以手机支架为例对小学教育中如何利用STEM课程对学生在工程思维上的培养进行探讨,希望可以在设计小学教学中的STEM课程时提供一些借鉴。

善用肯定,滋养儿童成长

【案例】一个班级里常常会有那么几个孩子,难管且不学,我班的小宇就是一个让人头疼的孩子。开学初,我便听说他上课坐不住,总是玩。有时候,任教师好说歹说,他都不会把课本拿出来,甚至不经同意拿别人东西。小宇自以为聪明,觉得老师啥也没看见。孩子调皮行为的原因是多方面的,好在小宇的家长十分配合。但是小宇的父母之前长年在外,由爷爷奶奶照顾小宇。

让学生经历“再创造”过程

富兰克林曾说:告诉我,会忘记;教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会。在教学中,教师要清楚自己的定位,给学生创建操作和表达的平台,提供充足的开展数学活动的时间和空间,让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,从而完整地经历数学知识“再创造”的全过程。

如何教出略读课文的“味道”——以《黄继光》教学为例

随着课程改革的深入和“双减”政策的实施,略读课文的地位和作用凸显得越来越重要,并且随着年级的升高越来越突出。这是因为略读课文具有较明显的独立阅读的性质,它所承载的教学功能变强,是精读的延展与深化。正如叶圣陶先生所说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”