聪明地教,教出聪明的人——我眼中的小学数学

数学是一门能让人变聪明的学问,教会学生问题解决的策略与方法是小学数学课堂责无旁贷的使命。作为学校教育环境内部的关键性主体,教师对师生关系的差异性解读以及对其自身角色的定位与执行就决定了不同的教育模式在小学数学课堂中被个性化地演绎,继而导致了不同教学效果的产生。具体而言,教师对小学数学教育目标的理解角度、对学生主体地位的尊重程度、对其职业角色定位的高度都决定了一个智慧型的课堂能否生成,而一个智慧型课堂的生成与否又决定了学生能不能切身受益于该教育教学过程。因此,成为智慧型教师、创建智慧型课堂是提高小学数学教育教学质量效果最直接有效的途径。

小学语文即兴“问”诗的探索研究成果报告

一、背景与缘起现象一:《诗经》《唐诗三百首》……中国是诗歌的国度!但是,现在呢?还有几个人写诗呢?中国现代诗在顾城、海子、舒婷、金波以后还有谁呢?

单元整体教学背景下“画数学”的实践探究

大概念引领下的单元整体教学是近几年的热点,要求教师通盘考虑单元学习目标,注重知识统整和联系。“画数学”以数形结合思想为指导,以培养学生的必备品格和关键能力为抓手,在单元整体教学背景下,让学科的情趣与学习的理趣达到有机融合。在单元教学前测、单元课时教学、大概念教学结尾、单元教学完成后“画数学”,并依据合、分、合理念体现数学的聚与散,有效提升学生的数学素养。

透过错误觅思路——以“用方程解决较复杂的实际问题”教学为例

学生出错作为教学中的常见现象,为学生的深度学习提供了原生态的资源。带有普遍性的错误所暴露出来的问题不容忽视,以“用方程解决较复杂的实际问题”教学为例,教师不妨将错就错、以错启智、变错为对、以错为鉴,引导学生思考及追寻错误产生的原因。

小数除法中整数被除数后面加小数点的方法探析

在小数除法教学中,整数被除数后面加小数点是一种形式上的类同和提醒,但是比形式更重要的是学生对数位的关注和良好计算习惯的养成。通过这种教学方式给予学生选择的自由,尊重学生的想法,进而做到一题多解。一题多解的目的并不在于解法的多样化,而在于思维的多层次,这就要求教师要放下自己的执念,倾听学生的声音,实现教学相长。

做幸福型、智慧型教师

做教师,什么才是最重要的?怎样才能成为一个幸福的教师?做班主任,怎样才能变体力劳动为脑力劳动?班主任的幸福从哪里来?

情境对一年级数学应用题解题正确率影响的调查研究

加减法应用题是小学数学一年级的重点教学内容之一。相关教学目标达成的状态是学生能够正确理解加、减法算理并能在各种问题情境中灵活应用相应算理解决实际问题。但在教学过程中教师们不难发现，加减法应用题的问题情境不同，学生的解题正确率也不同。

巧用形象思维,解“经过时间”问题

北师大版小学数学二上教材中《作息时间表》一课所要突破的教学难点之一是“能根据钟面说出经过时间”。笔者在教学过程中总结了“经过时间”这类问题的题型，将“经过时间”问题具象化，从而引导学生顺利解决此类问题。特将方法与大家共享。

问渠那得清如许 为有源头活水来——古诗教学心得

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗,因此,古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学古诗的教学对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

正确沟通:用倾听与理解化解矛盾

我班曾有一个“问题”男孩小强,在最初纠正他一系列“问题”的过程中,我发现和他妈妈之间的沟通才是主要难题。每当小强犯了错,我跟她反映情况时,她总认为是“小错”,其他孩子也会出现,觉得老师的指正不公平。这种不讲原则的袒护无形之中给了小强错误的导向,助长了他的“问题”行为。