对超重幼儿的运动干预研究——以深圳市宝安区兴华幼儿园为例

近年来,由于大量高脂高糖高热量食物被摄入及运动量、体力活动减少等原因,超重幼儿数量不断攀升。超重不仅给幼儿的身体发育带来不利影响,也会影响他们其他方面的发展。及早对幼儿进行适宜的运动干预,可以有效遏制超重幼儿的体重增长速度,帮助他们实现减重目的,从而达到健康状态。当前,对幼儿园阶段超重幼儿运动干预的研究还比较少,本研究以深圳市宝安区兴华幼儿园部分超重幼儿为对象,探讨幼儿园超重幼儿运动干预的组织与实施方式。

我有一所院子,面朝“花果山”——走近广东省深圳市宝安区兴华幼儿园

深圳市宝安区兴华幼儿园创办于1988年,是广东省首批一级幼儿园和深圳市优质特色示范幼儿园经过30余年的发展,幼儿园的办园理念有了鲜明的兴华个性和园所特质,在“兴兴立德,灼灼其华”园所文化的引领下,幼儿园树立了“儿童是无价的建设者”的儿童观和“教师是长大了的儿童”的教师观。作为深圳市占地面积最大的公办幼儿园,兴华园拥有一处占地7324平方米的户外活动场地、一片天然的草地、一座真实的“花果山”。在这里,孩子们身心健康、能言善阅敢于探索、乐享艺术、自信担当,教师有情怀、有追求、有能力、有幸福感。我们共同建设着兴华这所有内涵有温度、有特色的高品质幼儿园。

以环境变革撬动课程变革——幼儿园园本课程建设的“兴华经验”

深圳市宝安区兴华幼儿园创办于1988年,1992年扩园后,成为深圳市占地面积最大、户外活动面积最大的公办幼儿园,也是广东省一级幼儿园、深圳市优质特色示范幼儿园。幼儿园户外场地较为集中,其中活动场地面积7324平方米,绿化面积5324平方米,有天然的草地、大面积的空地和高度达5.1米的自然形成的小山坡。从远处望去,幼儿园宛如一座美丽的花园。然而,尽管幼儿园户外场地比较集中,但也仅是幼儿集体活动的背景板;绿化面积虽然很大,却只是纯粹的景观摆设。彼时,幼儿园对环境的建设缺乏儿童视角,忽视了幼儿与环境的交互作用,没有把环境视作课程资源,未能将环境创设视为课程建设的重要部分。直至2015年,兴华幼儿园以申报“幼儿园户外区域联合游戏的组织策略研究”课题为契机,重新审视了环境这一课程要素的核心价值,立足儿童立场,创设有准备的学习环境,并以环境变革带动课程改革,逐步探索和构建起具有兴华气质的园本课程。

音乐节奏在幼儿园一日活动中的运用

在幼儿园的音乐教育中,音乐节奏具有重要的教育价值。一方面,幼儿通过对节拍、速度、时值长短的感知,促进了自身音乐素养的发展;另一方面,幼儿借声势、敲打乐器等形式表达节奏,能锻炼肢体的大小肌肉,促进幼儿动作的发展。本文基于幼儿学习与发展的整体性要求,探讨音乐节奏在幼儿园一日活动中的具体实践,为音乐教育的生活化提供参考与借鉴。音乐节奏在操节中的运用。

在STEM项目中培养核心素养

发展学生核心素养是全面推进素质教育的着力点和关键点,更是提高我国教育国际竞争力的迫切需要。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的“学生发展核心素养”重要概念、“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”重要举措等都指向核心素养提高的根本任务。幼儿阶段属于教育的启蒙阶段,幼儿阶段的核心素养培养对孩子今后的个人发展、应对瞬息万变的未来社会有着重要作用。

重新认识幼儿游戏的综合性特征

游戏是幼儿的一种综合性实践活动,其促进幼儿发展的作用不是体现在某一方面或某一环节上,而是以符合幼儿身心发展规律和特点的方式促进幼儿的全面协调发展.幼儿因其内在需要而喜欢游戏,他们主要享受的是游戏活动的过程而非结果,所以幼儿游戏通常不受时空和条件的限制而表现出很大的开放性,并指向幼儿在不同领域的综合发展.教师应将自己定位为幼儿游戏的观察者和支持者,充分保障幼儿在游戏活动中的主体地位,努力为幼儿创设具有综合性与开放性的游戏环境,警惕幼儿游戏流于形式或演变为教师高控的活动.

谈谈如何培养小班幼儿音乐活动中的节奏感

笔者根据自己长期从事小班幼儿音乐教育的经验,进行总结提炼,认为幼儿节奏感的培养,需从幼儿的兴趣出发,可以引导他们从日常生活获取节奏感的体验,在此基础上,才展开节拍训练,中间穿插奥尔夫音乐教学中的十六宫格进行训练.从目前教学效果来看,较为理想.

落实立德树人,培育中国儿童

教育的本质是培养人和发展人,“树人”应考量人的全面发展,以德为先,充分尊重幼儿作为发展中的人、社会人和文化人的个体需要。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园引领幼儿在一日生活中滋养德行,使幼儿逐渐成长为具有自我意识和情感的人、具有归属感和劳动能力的人、具有民族认同感和文化自信的现代中国人。

感受音乐魅力,体验快乐节奏

音乐节奏教学活动是幼儿园音乐教育活动的重要内容,具有独特的美育内涵。有效的音乐节奏教学不仅能让幼儿产生极大的兴趣、提升幼儿的节奏感,还能为提升幼儿的音乐素养打下坚实基础。然而,目前一些幼儿园主要采用“重复记忆”的方式进行音乐节奏教学。

活用单项深度法,支持儿童的“孩子气”

单项深度法是高瞻课程中创造性艺术教育的重要方法,这种方法以儿童为中心,强调引导和鼓励儿童深度体验,逐步增进儿童对艺术的理解和欣赏。我们尝试在教学活动中运用单项深度法的结构序列特点设计课程,以大班艺术赏析“毕加索的自画像”为例,涵养儿童对于艺术的感知和欣赏能力。引入阶段:聚焦兴趣,引导儿童感受艺术。引入阶段是儿童初次接触某一种材料或艺术概念的阶段,此阶段的重点是通过探索、学习、观察等方式,逐渐熟悉材料、工具或概念。在引入阶段,我们重点导入立体主义这一毕加索晚年的风格,课程难点在于引导儿童欣赏毕加索艺术风格的演变和了解立体主义风格特点。

指间飞杨创意 兴趣悄然生长

创意剪纸活动可以在促进小班幼儿的手眼协调能力、肌肉发展、发散性思维、想象力和创造力发展的同时,帮助他们了解传统文化与习俗。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园以幼儿创造力、想象力发展为目标,将“创意剪纸”作为特色课程,通过营造剪纸氛围,转变教师的教学方法与指导策略,让小班幼儿体验创意剪纸的乐趣,激发他们对创意剪纸活动的兴趣,从而提高他们的剪纸能力。

用阅读提升幼儿园的文化品位

我园借用读书活动,让教师、幼儿、家长亲近书本,喜爱读书,学会读书,逐渐养成热爱书籍、博览群书的好习惯,因而营造书香校园。基于读书,着眼于幼儿园、幼儿和教师的发展;读书后进行思考,则有了改变、完善、前进的可能;重视读书,建立学习型组织的教师队伍,进而提升幼儿园"兴兴立德、灼灼其华"的文化品位。

紧扣一体化模式,推进优质均衡发展

为满足社会对学前教育的需求,党中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》等一系列政策,广东省教育厅也于2020年7月颁布《关于推进中小学幼儿园集团化办学的指导意见》,明确集团化办学推进举措,进一步深化基础教育综合改革。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园随着园所规模不断扩大,形成一园五址的办园格局,探索并构建多园区一体化管理模式,提高管理效率,实现资源整合与共享,推进总园与分园优质均衡发展。

关于民转公幼儿园转变的思考与实践

2018年国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》后,深圳市逐步提高了公办园在园幼儿占比,很大一部分民办园转制成为了公办园。民转公幼儿园站在这样的新起点上,如何实现安全优质的发展是今后一段时期需要思考的问题。那么,民转公幼儿园实现高质量发展的重点在哪里呢?我认为就是全面促进学前儿童的身心发展,使其养成良好的生活、学习习惯,培养其健康的人格和体质,发展其创造性和个性。

破解初任教师的发展难题

初任教师是幼儿园教师群体的重要组成部分,其成长直接关系到教师队伍建设的整体水平和稳定性。研究表明,教师在入职之初会面临很多问题和困难,如遭遇教学技巧不足、在陌生的环境中感到烦躁、孤独、焦虑等现实冲击。如何解决初任教师适应性问题,促进初任教师和幼儿园共同发展,是当前幼儿园一大重要课题。广东省深圳市宝安区兴华幼儿园对某集团初任幼儿教师入职适应现状进行调查分析,并在此基础上提出初任教师入职适应的对策,为提高初任教师入职适应提供参考。

“半条路”探究引发的深度学习

教育家陶行知曾说:"创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。"发现问题是探究式学习的起源,是开展探究式学习的出发点。在活动中教师要珍视幼儿提出的问题,加以判断,引发幼儿探究学习的兴趣,支持其深入探究。大班幼儿开展了"幼儿园的花果山"主题活动,在统计"有多少条上山的路"时,第二小组发现了一条只能延伸到半山腰的轮胎路,"半条路是不是路"引发了幼儿的激烈讨论。◎问题聚焦——锁定探究的点。

从阅读到表演,激发创作欲望

小班幼儿的语言能力发展较弱,缺乏社交、表演等方面的知识经验和能力储备,进入表演区也以无意识的摆弄乐器为主,很少进行迁移性的表演活动。为了解决小班幼儿缺乏能力和经验的问题,我尝试在表演活动中以图画故事书为载体,来提升小班幼儿的创造力。以《爱吃水果的牛》为例,该图画书文字密度较小、对话语言很生活化,适合小班幼儿阅读;故事中的情节贴近幼儿生活,幼儿易于理解和产生共鸣;主人公是小动物,且画面色彩鲜明、内容生动有趣,容易引起幼儿的阅读兴趣。

新入职教师园本培训的对策探析

随着《中共中央、国务院关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》出台,深圳市学前教育事业步入了前所未有的快速发展阶段。公办幼儿园集团化发展已经成为扩大优质学前教育资源的一种重要办园模式,为实现"幼有善育"提供了重要思路。在集团化办园的模式下,幼儿园新入职教师群体的快速激增,对幼儿园园本培训提出了重大挑战。本文就公办幼教集团幼儿园新入职教师园本培训提出策略,为公办幼儿园集团化发展的良性循环、建设集团化幼儿园优质师资队伍提供思路。

巧用小冲突,解决“大问题”

在幼儿园教育教学工作中,孩子的争执与冲突每天都会发生。"老师,刚才他打我!""老师,刚才阳阳打了浩浩。"在班上的每一天,教师都会不断地收到孩子们的告状。如何有效地解决孩子间的冲突,引导孩子学会与人友好相处?正视"小冲突"。学龄前的孩子,特别是小班的幼儿,典型特征之一是以自我为中心。这个时期的孩子,经常会因为争抢玩教具而发生直接或者间接的冲突。学龄前的幼儿生活经验不足,相对缺乏同伴交往技能,这也是造成争执与冲突的重要原因。