名师大讲堂:一种可复制的教师专业发展培训模式——以一所深圳市原村小为例

为促进教师专业发展,学校创造性构建＂名师大讲堂＂这种可复制的教师专业发展培训模式。该模式具有微观化、实践化、学科化、专业化、结构化、重复化的特点,分为收集困惑、提前备课、集体备课、听课评课、名师讲座、互动反思六个环节,结构分明、层次清晰,具有较强的操作性。实践结果证明,该模式在提高学生学习效果、促进教师专业发展、增强学校综合实力等方面具有显著成效,具有较高的教育教学价值和推广意义。

小学古诗词教学的审美维度

古诗词有着丰富的审美意蕴:在声韵方面,古诗词具有顿挫的节奏与谐和的音调之美,应通过诵读来充分感受;古诗词往往营造情景交融的审美想象空间,需要借助想象深入领略意境之美;古诗词经常体现出作者美好的思想情感,需要运用知人论世的方法来体会。小学古诗词教学应采用适当途径,充分挖掘古诗词的审美价值:诵读,感受声韵美;想象,领略意境美;知人,体会情感美。

打破时空壁垒,转变教学角色——小学美术智慧课堂教学的实践研究

在教育现代化不断发展的过程中,我们面临着从传统教学模式向更具智慧、开放性的教学模式的转变。通过结合先进的技术手段,教师可以在小学美术课堂中重新定义教学角色,激发学生的创造力,培养学生的批判性思维,并将艺术融入他们的日常生活。通过智慧化美术课堂的构建,整合先进的信息技术,打破传统美术教学的局限,让学生获得更丰富、更开放的学习体验,获得更好的学习效果。

基于项目式学习的小学信息技术课程教学设计与实践——以“我是灵芝社区植物代言人”教学为例

当今社会对人才培养提出了新的要求,项目式学习作为一种新的学习模式,更注重培养学生的综合素质,从而受到教育工作者的关注。文章结合“我是灵芝社区植物代言人”的教学实践,分析了项目式学习在小学信息技术课程教学中的设计、实施、评价等方法,总结了教学实施的经验,为相关课程和项目式教学提供参考。

小学生对传统节日文化的认知现状及改进策略研究

为了解小学生对传统节日文化的认知情况,文章设计了5个维度共12道题对学生进行问卷调查,结果发现学生对传统节日的认知存在一定问题。根据存在的问题,可通过熟知传统节日基础知识,辨认与其他节日的不同;建构传统节日课程,多选择典型节日作为范例;开拓体验式活动,继承传统节日文化;与家庭、社区合力,扩展学生参加传统节日的途径;增加学生对传统节日文化感兴趣的内容等策略,试图为弘扬我国传统节日文化提供有价值的建议。

创客教育中学习动机影响因素分析——以小学3D打印课程为例

创客教育的落地存在很多影响因素,易使创客教育流于形式。学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响,文章从ARCS动机教学模型角度分析影响创客教育中小学生3D打印课学习动机的因素,并提出增强创客学习动机的教学策略,旨在为小学创客教育实践教学提供借鉴。

小学英语电影教学--基于主题意义的视角

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,指向学生学科核心素养的英语教学应该把主题意义的探究作为核心任务,以语篇为依托,通过整合学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的学习活动(教育部,2018)。对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容,能直接促进学生形成正确的价值观,帮助其在认识自我、建构自我中完善情感和性格,从而实现学科育人的目标。

用春泥护花的情怀诠释师爱的内涵--浅谈小学高年级班主任与学生的相处之道

文章以“爱”为主题,从教师成为学生的良师益友,鼓励学生为理想扬帆,帮助学生解决青春烦恼,真心与学生相处等方面进行了探讨,旨在不断地增强我国教师在教育中的责任感与使命感.

在小学英语阅读教学中培养学生学科素养

英语课程强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的培养,实现立德树人的目的。本文以上教版《英语》六年级上册Unit 11 Trees为例,探讨如何在小学英语阅读课中培养学生的学科素养。

浅谈故事融合课堂教学的几点体会

本文针对小孩子充满幻想、爱听故事的特点,简要阐述了故事融于课堂教学的一些观点。

学生为本 关爱在先

1998年,我校主动引进广东省教科所"九五"科研课题--构建面向21世纪小学心理健康教育辅导模式,成立了以校领导为主的心理健康教育课题实验组,我们以科研活动为先导,制定实验课题计划,开展形式多样、生动活泼的心理健康教育活动.

强化技术应用 发展实践创新素养——《光和影》探究教学的实证研究

以新课标为引领,以技术特别是现代技术为依托,创新实验器材与方法,以《光和影》智慧教学为例开展教学和实证研究,进一步验证实验技术和现代信息技术在发展学生实践创新素养等方面的积极作用。

构建以“生命的成长”为中心的教育新生态

学校秉承“生命教育,绿色成长,做更好的自己”的办学理念,以尊重生命为根本,吻合生命节律;以身心舒展为前提,凸显个性发展;以生命共同体为基石,强调师生共同成长。围绕着“成长”主题,学校主要办好三件事:一是为师生营造成长所需要的环境,开拓生命的广度;二是激发师生自我成长的内驱力,挖掘生命的深度;三是让师生得到全方位的成长,延展生命的宽度。

小学教育管理中如何运用正面管教的思考

在教育改革力度不断加大的今天,各种新型的教育理念与教学模式被开发出来,正面管教就是其中之一。这是一种倡导既不骄纵学生,也不惩罚学生,而是立足实际情况给学生创设坚定、和善的生活和学习环境,使学生获得全面发展的教育管理模式。这样的教育管理方式能够培养学生自主分析和解决问题的能力,还能培养学生的合作精神,有利于增强学生责任感和自律性。在本文中,笔者就小学教育管理中如何实施正面管教阐述自己的几点看法。

论孟子“知人论世”说在古诗词教学中的价值

“知人论世”说出自《孟子·万章》:“一乡之善士斯友一乡之善士,一国之善士斯友一国之善士,天下之善士斯友天下之善士。以友天下之善士为未足,又尚论古之人。颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。是尚友也。”[焦循撰、沈文倬点校《孟子正义》(下)卷二十一,中华书局1987年版,第725-726页]从整段话的总体意义和孟子的思想体系来看,“知人论世”是从尚友慕道、效法先贤的角度提出来的,本意并非为了(或仅仅为了)更好地理解诗歌。

深度教学：让空间观念培养在课堂中自然发生——以“面的旋转”教学为例

实施有深度的教与学是发展学生核心素养的关键,也是让核心素养在课堂落地的途径。在“面的旋转”一课中,教师借助信息技术实现“面一体”转换,并将学生作品作为学习探究的素材,重构教学文本,以“观察、想象、表达、验证、思考”等一系列丰富而有层次的教学过程引发学生进行深度学习,从而促进学生空间观念这一核心素养的发展。

信息化2.0激活了“一池春水”

深圳市宝安区宝民小学是广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点校,多年来致力于信息化办学,在课程教学、课堂评价及学生评价方面都具有信息化特色。1.5G+VR/AR技术激活了课堂教学小学生的主要思维形式是直观形象思维,讲究眼见为实。基于这一心理认知特点,学校充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等信息技术手段,开发了一批交互性、情境化的课程资源。

为学生搭配多元精彩的“光影课堂”

《关于加强中小学影视教育的指导意见》指出,要“使观看优秀影片成为每名中小学生的必修内容”,进一步强调了优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的作用。近年来,广东省深圳市宝安区宝民小学依托宝安区中小学影视教育先行示范区建设项目,在宝安区教育部门的指导下,为践行“生命教育,绿色成长,做更好的自己”的办学理念。

基于“深度理解—多元表达”评价框架的设计复习课——以“20以内数的退位减法”为例

本文基于深圳市宝安区提出的“深度理解—多元表达”评价框架,研制“20以内数的退位减法”评价工具和分析框架。通过前测调查发现,学生的理解水平集中在浅层理解的模仿层和表象层、深度理解的结构层,处于前理解和深度理解的创造层人数较少。教师可根据存在的问题设计复习课,构建学习路径,厘清学生疑难点,有针对性地选择复习课教学策略,提高教学效率,提升教学质量。

课题共同体的建构与实践探索

课题共同体是以课题研究为抓手,依据自愿参与原则组合而成,拥有一个共同研究课题的实践共同体。本文从目标导向下的共同体组织建构、规范体系下的共同体制度建构、任务驱动下的共同体研究实践、教学相长下的共同体研究成效四个方面分析课题共同体建构情况,以期为一线教师构建课题共同体提供借鉴。