区域教育云服务数据中心的建设——以深圳市宝安区教育云服务数据中心建设为例

云服务模式已逐步成为未来教育信息化的基础服务模式，在基础教育领域探索区域教育云服务数据中心建设，全力打造一个功能完善的区域教育云服务平台，可以提高软硬件系统的投资效益，实现资源共享，缩小教育差距，促进教育公平，对推进“三通两平台”建设和区域教育现代化有着重要意义。本文通过深圳市宝安区教育云服务数据中心建设的案例，介绍区域教育云服务数据中心建设的定义、必要性、可行性、成效及发展的展望。

墙里开花，内外香——记深圳市宝安区教师培训五段互动式“广东行”

进入新的历史时期，全国基础教育呈现出新的发展特点。为保障新课程改革的顺利推动，各级政府把基础教育放在优先发展的地位，而教师培训则是重中之重。（（国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。

“五段互动式”:教师专业发展新模式——深圳市宝安区中小学教师培训模式实践探索

针对目前教师培训模式俗套,理论与实践脱节,缺乏生机与吸引力的现状,深圳市宝安区教育科学研究培训中心在实践中探索、总结出了一种新型的区域中小学教师培训模式——＂五段互动式＂培训。该模式分为＂主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思＂五个环节与阶段。模式一推出,就以其独创性、新颖性强烈地冲击着教师们的视觉、听觉与知觉,

“五段互动式”培训:让更多的教师动起来——深圳市宝安区小学教师培训模式实践探索

变接受式培训为参与式培训 传统的中小学教师培训方式一般是专家台上讲，教师台下听，这是一种接受式培训，参训教师被动学习，参与程度不高，只能适合于传递性的知识、理论观念、教育信息等方面的培训。在培训中，接受式培训虽然也是一种重要的培训模式，但考虑到中小学教育的实践性质，参与式培训事实上更具有实效性，也更容易为中小学教师所接受。

初中综合理科课程实施现状调查与对策——以深圳市宝安区为例

在我国初中实施综合理科课程是本次课程改革的一个亮点，也是一个难点。就新课程实施情况对深圳市宝安区所有初中学校所有学科进行了调查，通过2个维度（综合理科教师与所有学科教师、不同类型学校科学教师间）的对比分析，剖析出我区实施综合理科课程的5大有利条件和4大不利因素，同时提出了3大解决策略。

深圳市某区中小学生生命观和生命教育调查报告

随机取样深圳市某区17所中小学校,调查中小学生生命观和生命教育情况。调查表明,中小学生生命教育开展普及程度高、内容全面、形式多样。学生生存技能和生活满意度总体良好,压力来源基本正常,应对压力的方式较为独立,对生命的态度比较乐观。在影响小学生和初中生生命观的因素中,本人的性格和家庭影响相对重要,而高中生认为自己的性格是最主要的影响因素。3个学段的学生都比较缺失的是"生命意义和价值教育"。

国际理解教育地方课程的实施研究——以深圳市宝安区的实践为例

本文以深圳市宝安区为例，探索国际理解教育地方课程的实施环节和评价策略。在宝安区的实践中，实施国际理解教育地方课程大致可分为“任务布置、活动体验、讨论交流、教师引导、情感升华”五个环节。在评价方式上，创建了将自我评价、小组评价、教师评价和综合评价相结合的个性化评价体系，把评价要素从知识学习转向学习能力、学习动机、学习兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素。

宝安教师培训模式视域下的听评课

宝安区基于创新的教师培训模式中五段互动式、教坛三人行、一课一席谈都有一个共同点：基于专家引领的同伴互助。这些培训以课为载体，为研训教提供了丰富的、情境化的素材和案例，借助他山之石，达到攻玉的目的。通过听课吸取别人的经验，通过评课反思总结成功与不足。因此听、评课成为教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式，也是一种重要的教育技能。为帮助一线教师培养科学的听评课技能，提高听评课的效率，促进教师专业发展，我们推出了宝安教师培训模式视域下的听评课技能的培养。

基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践——以“分子和原子”教学为例

以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例,说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变。在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键。

小改动 大智慧——从两个案例出发谈对初中科学教材的处理

科学教师必须创造性地使用和处理教材,对教材的小改动凸显出科学本质,符合学生的认知规律,真正实现从"教教材"向"用教材教"的转变;并在教学中智慧地接纳来自学生的见解和意见,使学生在课程实施中真正地从"边缘"走向中心,构建平等、对话的师生关系。

初中科学生本化复习学案教学探索

生本化复习学案教学是针对当前普遍存在低效复习现象而提出的,是基于师生"双赢",实现教师发展和学生主动健康成长的新型教学。在初中科学采用生本化复习学案进行教学,基本程序是:自主梳理,暴露问题,形成结构;练评结合,整合资源,发展能力;逐点训练,及时反馈,实现迁移。

基于视频资源的继续教育网络课程开发

信息时代，信息技术的发展为创新教师继续教育方式提供了可能。本文拟以基于视频资源（如课堂录像、活动录像、讲座录像等）的教师继续教育网络课程资源研发与应用，探讨有效提高中小学教师专业能力以及区域（市、县教师进修学校以及学校内部）组织中小学教师继续教育的途径和方法。

探索区域教育城域网多路由出口优化

区域教育城域网承载着各级各类学校几万台计算机终端的互联网访问需求，为缓解网络出口的压力，区域教育城域网中心一般采用访问互联网多链路出口的方式提升网络访问速率。在访问互联网远端站点（服务器）时，从不同的出口链路到目的站点的路由跳数也不同，直接影响访问远端站点的速度。

国际理解教育课程开发的地方经验

以深圳市宝安区为例,探索国际理解教育课程开发的策略。在宝安区的地方课程开发方法有：SWOT分析法、制度保障法、资源保障法和全方位渗透法。通过SWOT分析法找出课程开发的优势、劣势及核心竞争力所在;制度保障法为课程的开发和实施提供了制度保障;资源保障法聚合了专家团队、研究团队、教师等多方参与;全方位渗透法调动了学校各个方面的力量渗透,多渠道、全方位推进国际理解教育,从而使课程的开发和实施呈现动态生成的良好局面。

初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施

针对目前课堂教学中存在的问题，提出教、学、评由分离走向融合，阐述了“教·学·评一体化”教学模式的构建理念、教学设计程序、实施步骤及教学案例。

试论化学教学中影响创新能力的人格特征

阐述了人格特征的含义,并从甘愿冒险、坚持不懈、充满好奇等7个方面论述了化学教学中影响学生创新能力的人格特征,并列举案例进行了佐证。

探究中体验 体验中创新——以“测量空气中氧气的体积分数”教学为例

实施探究式教学是培养学生创新能力的主要方式。以“测量空气中氧气的体积分数”为例，分别通过药品的选择、产生意外因素的探究及测量装置的改进等环节，促进学生实现由“药剂师”到“医生”、“执行者”到“亲历者”、“模仿者”到“创新者”的角色转变，从而发展学生的创新能力。

试论化学教学中影响创新能力的认知特征

阐述了认知结构的含义，并从比喻性思维、决策的灵活性、判断的独立性等8个方面论述了化学教学中影响学生创新能力的认知特征，并列举案例进行了佐证。

开口小 挖掘深——谈写作技能的教学

从写作心理学的角度来看，学生写作能力是由写作内容知识、写作技能知识和写作策略性知识三类知识构成，是三者习得、转化、迁移的结果。三者中，写作内容知识是至关重要的，然而却很难传授，它主要依赖于学生的“行万里路，读万卷书”式的自我积累，

小学信息技术课程模块化教学模式初探

目前,笔者所在地区的小学信息技术课程所使用的教材是广东省教育研究院教研室编著,广东教育出版社出版的,这套教材适用于全省小学3~6年级学生。因为要兼顾省内发达及欠发达地区,所以内容更侧重于基础知识。然而,飞速发展的信息时代,新软件、新应用层出不穷,课程内容已远远落后于技术的发展。那么,如何才能使信息技术课程所讲授的内容紧跟信息化的发展步伐呢？本文阐述了小学信息技术课程模块化教学模式研究的意义与实践。