中小学学生自主发展调查及提升策略分析——以广东省深圳市宝安区为例

学生自主发展情况与学生的身心健康息息相关,这为德育工作指明发展方向。本文对广东省深圳市宝安区34983名学生展开调查,研究发现,学生的自主性会随着年龄的增长而不断增强,小学生的自主性水平显著低于初中生,初中阶段学生自主性水平显著低于高中生,且学生自主发展在班级生活和心理资本之间起部分中介效应。建议通过提升学生的班级生活质量、明确学生在班级生活中的主体地位和优化班级人际关系等方式促进学生的自主发展,进而更好地实现德育对塑造青少年人格、提升道德素养的重要价值。

近三年深圳市中考英语书面表达题型的特征分析及命题建议

通过对广东省深圳市近三年初中英语学业水平考试三次适应性考试及三次中考中的书面表达试题进行归纳分析,梳理深圳市新中考英语书面表达的考查内容,评析试题的基本特点。基于《课程标准》对命题的相关要求,以一次中考英语模拟试题的书面表达为例,提出《课程标准》下英语书面表达题型命制的建议,以助力广大初中英语教师了解书面表达题型的考查要求和命制原则,并在日常英语教学中有的放矢地进行书面表达能力训练,提升学生的英语综合能力,发展其学科核心素养。

以高阶思维为主导的小学科学教学实践研究

依据有关学者提出的界定理性思维方法的标准,文中研究团队选取了3个典型的小学科学教材单元,对其文本进行了内容分析,将各单元涉及的科学方法进行了梳理统计,了解了高阶思维方法在不同学段教材中的分布规律。接着通过4个典型案例,从具体教学细节切入,阐述了如何在中高年段科学教学中有效渗透高阶思维培养的方法。

小学科学思维型教学具象化处理策略

科学思维是小学科学四大学科核心素养之一。科学课堂教学实践中科学思维的培养存在难量化,难跟踪、难描述等难题。因此,可以通过课堂流程的大环节拟定(定“教”)、板书的结构化呈现(定“板”)、记录单的支架式设计(定“学”)、论证活动的开放式组织(定“论”)、实验材料的结构化准备(定“料”)等策略实现小学科学思维型教学的具像化处理。

通过“同类量的比”获得概念定义——“比的认识”学习路径优化研究之一

通过“同类量的比”获得概念定义,是“比的认识”的第一条学习路径。教学时,教师要关注学情,从“差比”过渡到“倍比”,从贴合学生实际的倍比情境中引导学生进行“差关系”和“倍关系”的比较,明晰“倍比”的重要性和独特性。同时,紧扣“关系”,引导学生有序探究、获得比的概念。探究相同比得到形状相同而不同比导致形状不同的过程,有助于学生感悟“比”的本质就是描述两个数量之间的倍数关系,从而得到比的定义。

通过“比的本质再认识”达到概念深化——“比的认识”学习路径优化研究之三

继提出“同类量的比”与“不同类量的比”学习路径之后,积极探寻新的路径,带领学生逐步脱离具体物体“量”的属性,抽象出“数”的属性,实现从“量”到“数”的跨越,从而深化对比概念的理解。具体而言,沟通比与除法、分数之间的关系,凸显比的本质;依托实例体会引入比的必要性,感受比的价值;经历从“量”的比到“数”的比的抽象过程,深化比的本质。

通过“不同类量的比”实现概念延展——“比的认识”学习路径优化研究之二

比的概念从“同类量的比”发展到“无量纲的数的比”的过程中,需要“不同类量的比”作为关键的跳板。正是因为现实生活中的存在性、数学知识中的必要性,“不同类量的比”的学习才显得如此重要。“不同类量的比”的教学,可借助除法和倍数关系认识比的本质,实现从同类量比到不同类量比的过渡;设计符合学生思维层次的、具有螺旋上升性的问题,激发学生学习的内驱力,引领学生探究数学本质。

中学生心理健康教育的实践与研究

初中学生的心理健康问题是目前学校应该重视的一个重要问题,对其进行研究是一项非常重要的工作。文章主要针对目前初中学生心理健康方面存在的问题、问题产生的原因以及解决策略三个方面的内容进行了深入的探讨和研究。

协同育人背景下家长教育课程建设的实践探索

青少年的健康成长离不开学校、家庭、社会的共同努力。文章以深圳市宝安区家长教育课程建设的实践经验为例,重点阐述了相关政策背景及研究趋势、家长教育课程的建设思路、家长教育课程的实践策略等方面的内容,从区域层面上推动落实协同育人,构建完善的家长教育课程体系,提升家长家庭教育胜任力。

新课程理念下小学美术个性化教学方法研究

“以人为本”一直是学校各科教育的宗旨。小学美术作为义务教育阶段的必修艺术课程,是体现学校素质教育的重要学科之一,也是助力小学生想象力和创造力提高的学科,其目的是培养小学生的审美意识,提高小学生的审美能力。以新课程理念做支撑,小学美术的个性化教育显得尤为重要,小学美术的个性化教学方法也是层出不穷。

“纵横圆点”四位一体联动教研的区域创新实践——以深圳市宝安区初中学科教研基地建设为例

学科育人导向的新课标实施亟须教研创新转型,积极发挥其服务支撑作用。校本教研作为五级教研工作体系中基础的一环,对区域教研落地起着至关重要的作用。宝安区以区教科院统筹协调,以学科教研基地建设为基点,构建出“纵横圆点”四位一体的联动教研新样态,通过深化区校协同教研、多维联通校际联盟、跨域开展集群教研、课题引领校本教研,助推区域教育教学均衡高质发展。

提升班级生活育人能力:区域班主任研修的创新实践

在新时代追求美好生活的背景下,班级生活建设及其育人价值受到更多关注。广东省深圳市宝安区基于调研结果,针对区域内班主任队伍育人能力不足的教育实际,将提升班主任的班级生活育人能力作为重要研修目标,并通过设计“四阶三维”研修课程、实施“五段贯通”研修方式、落实多元评价,着力提升班主任的班级生活育人能力,以此保障班级和师生的共同发展。

基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略

教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。

学习进阶:研究程序与研究范式

一、引言“学习进阶”(Learning Progressions)不仅是沟通学习研究和课堂教学的桥梁,也是衔接课程设计、课程开发、学业评估和教师专业发展的枢纽,成了近年科学与数学教育研究的热点[1]。学习进阶的定义目前尚未统一,综合以往研究,将“学习进阶”定义为:学生在一段时期内,对核心概念的理解从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。在发展过程中,对概念的理解水平用“阶”(L)来表示,而学习进阶通常由若干个阶构成,表示为:L_(1),L_(2),……,L_(n)。

在多元表征中促进模型意识的主动形成——以“租船”一课为例

2022年版课标新增了“模型意识”这一核心词。模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。模型意识是形成模型观念的经验基础,有助于开展跨学科主题学习,增强学生对数学的应用意识。数学模型可以用来解决一类问题,是数学应用的基本途径。北师大版教材二年级下册第一单元“除法”中“租船”这节课,是运用有余数除法解决简单实际问题。教材从画图列表和除法算式两个角度,引导学生理解有余数除法在解决实际问题时的应用.

巧搭支架 助力有效表达——基于学生真实需求的习作教学

写作教学是小学语文教学的重要组成部分,素来被称为语文教学的“半壁江山”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡“关注个体差异和不同的学习需求,鼓励自主阅读、自由表达”。关于写作中的“自由表达”这一话题,心理学认为,人的行为受到人的内在需求的激励,教学过程应该是激发学生需求、实现需求的过程。然而长久以来,写作教学状况不容乐观。传统的写作教学具有鲜明的指令性、强制性和非主体性,在这样的课堂形态下,学生常常“无病呻吟”,作文中罕有自己的看法、真情实感和个性创意,学生的一些需求被统一在固定模板下,提高作文成绩成为学生的第一需求。

具身认知视角下体悟式校本教研探析

校本教研是保障学校教育质量,推动教师专业发展的重要支撑。调研发现,当前学校中存在“离身”教研的问题,影响校本教研质量,不利于教师专业成长。基于具身认知理论,以提升课程育人质量为目的,通过区校协同方式,探索以身体之、以心悟之的体悟式校本教研模式,形成真研究、真合作、真成长的教研新样态。

“地理眼”看家乡:初中地理实践育人模型的构建

“地理眼”看家乡实践育人,即引导学生运用地理核心知识,在家乡真实情境中发现与解决问题,发展学生核心素养,培育家国情怀。“地理眼”即地理视角及核心知识,具体指地理特征(含地理位置)、地理过程与地理联系(含地理成因)。文章探讨“地理眼”看家乡实践育人模型的构建路径,以落实初中地理课程“认识家乡”主题,引导学生参与乡土实践,发现深圳之美,激发学生热爱家乡的思想情感。

“地理眼”看家乡:初中地理实践育人活动操作模式探索

为引导学生经历“认知—实践—深化认知”的完整学习过程,文章探讨在初中地理国家课程学习基础上,提炼出实践活动设计的五个环节,即“依据课标,选择主题;分析学情,明确目标;精选情境,设计问题;乡土考察,方法实践;多元评价,深化认知”。其中“乡土考察”分为“实践前,看家乡位置与特征;实践中,看特征、过程及成因;实践后,看联系”三阶段。教师在教学中可以结合“五环节三阶段”活动模式,开发系列实践活动,推行区域“一校一活动”育人范式,大力推进学科育人方式变革。

中小学心理危机“三预四化”应对模式的建构与实践

心理危机的预防、预警、干预的“三预”模式已被广泛应用,但是在实际操作中普遍存在一些问题,致使“三预”工作未能完全落到实处,难以发挥有效作用。基于心理危机生态系统理论,探索推进心理危机应对“课程化”“制度化”“协同化”“数智化”的“四化”策略,以此来提升“三预”的系统性、科学性和可操作性,有效应对学生心理危机事件,促进学生健康成长。