“双减”视域下“家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例

在“双减”政策背景下,如何打通学校、家庭和社区之间的“隔断墙”,实现“共育共生共长”的育人目标,值得每一位教师深思。本文借助信息技术手段,搭建数据联通、可见的共育平台,通过评价这一媒介,突出以“人”为中心的设计理念,将儿童化的评价外显形式融入评价中,让教师、家长和学生共同参与,体现了教育评价的诊断性、证据性和档案化等特点。

小学数学高年级“数学好玩”教学策略研究

北师大版小学数学教材从二年级开始就设计了“数学好玩”模块,并成为培养学生数学思想、提高学生数学知识运用能力的重要内容。小学“数学好玩”教学对教师专业能力提出较高要求。教师应准确把握“数学好玩”教学要点,明确教学目标,领会数学思想核心,基于教材内容创新教学方式,锻炼学生思维,促进学生数学学习能力的发展。

“KWL”策略在小学英语绘本教学中的应用——以绘本Dear Zoo教学为例

随着小学绘本阅读教学的逐步推广和深人,如何通过绘本阅读教学促进学生语言能力和思维品质兼顾发展备受研究者关注。英语阅读有利于促进观察与发现、比较与分析、建构等思维能力的发展(程晓堂,2015)。然而,很多教师赶绘本教学之潮流,以语言知识和角色表演为盲目追求,忽略了绘本教学背后阅读素养和思维品质的培养。

落实“双减”政策要求 提高小学数学课堂教学实效

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,提升课堂教学质量。“双减”背景下,要保证“减量不减质”,就需要通过以能力培养为导向,以素养提升为目标来优化课业形态和课堂教学环境,让学生有更多的时间去体验、探究,关注学生的个性化发展,以此来建构高效课堂。“双减”背景下小学数学可以从“课堂情境生活化、课堂学习结构化、课堂对话高质量、课堂体验智能化”四个方面着手,提高课堂教学实效。

小学科学实践型作业设计策略--基于学习支架视角

实践型作业作为小学科学中普遍的作业形式,是培养学生自主探究能力的重要手段,主要包括实验探究类作业、项目化作业、调查研究类作业和长时研究类作业等。在作业落实过程中,情况往往不容乐观。因此,教师设计实践型作业时,可以通过问题串支架逐步推进探究,通过指导微课支架直观呈现操作细节,通过探究指南支架有序呈现探究方法等,帮助学生的认知一步一步地攀升,以促进其核心素养的发展。本文根据不同类别的实践型作业特点,基于学习支架视角,阐述作业设计策略,以期抛砖引玉,引起更多的探索实践。

小学数学关键能力培养:媒介、价值与路径--以指向学生深度理解的教材解读与活动设计为例

学生核心素养的培养已成为新课程改革的焦点与方向,而数学关键能力又是数学学科核心素养的体现,是其不可或缺的重要组成部分,并确保其实现知识与能力的统一。数学关键能力的培养是小学数学教学中的根本任务之一。基于学生深度理解的视角,需要寻找培养数学关键能力的媒介,理清其价值并探索培养的路径。

发展主义作业观下的小学英语学科作业设计

作业是学校教育管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。发展主义作业观的本质是彰显其主体,聚焦其发展,着眼其过程;价值取向是以生为本,具有可持续性,尊重自主性,关注核心素养;其特征是立足实践性、注重趣味性、关注终身性;实施策略是在创作中培养英语高阶思维能力,在实践中提升解决问题的能力,在感悟中培养文化意识。

在小学英语教学中挖掘教材“逻辑线”

一、前言近年来,英语教学的核心任务逐渐聚焦于指导学生学会用英语做事情,引领学生在英语学习的过程中学会做人做事。英语课堂是发展学生核心素养的重要阵地,有效的教学设计首先取决于教师的文本解读水平,并将直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效(王蔷,2015)。可见,教师正确把握教材和深度解读教材资源是学科核心素养培育落地的前提条件之一。

动态使用教材 使知识生成“活”起来——以北师版小学数学教材使用为例

动态化、创造性地呈现教材数据、情境和活动不仅符合学生的个性发展规律,适合学生的学习特征,更能促进学生的思维发展和深度思考,最终为学生创设高质、善思和灵动的学习场景。一、动态呈现教材数据,在知识形成中深度思考教材中数据的呈现往往是"死"的,是需要教师进行有效二次加工才能起到最佳效果的。

语言接触——打开文言文教学的新视窗

著名语文教育专家崔峦先生指出,小学生学习文言文只是握握手、碰碰面、认识认识的“语言接触”。这就要求教师在教学中从语言运用的角度,触发学生学习文言文的内驱动力。笔者以六年级上册《伯牙鼓琴》为例,探索如何以“语言接触”的方式打开文言文教学的视窗。一、在复述的基础上进行语言接触小学阶段文言文学习从三年级开始的“跟读”起步,配合讲述课文故事,一路走到六年级.

关于儿童科学概念的认知水平发展研究——以一年级学生对“固体和液体”概念学习为例

近年来，诸多研究者认为，儿童的科学学习是科学概念的发展或转变，而且要以学习进阶的研究来理解学生，即应当被看作是随着推移的、在合适的指导下形成的、关于学生在特定领域内对概念理解水平和技能发展层次的定位。这就意味着，针对同一概念，教学要对各阶段学生认知水平的表现期望进行设计，促使其科学素养随着学习阶段的延伸实现连贯一致的发展。

大单元视域下的数学结构化教学设计——以北师大版数学四年级上册“乘法分配律”的教学为例

“大单元”强调知识间的关联结构和拓展抽象结构,让学生建构关联且系统的知识结构。教师应从“大单元”的思想出发,引导学生真正理解乘法分配律的基本内涵:一是聚焦乘法意义,关联“结构认识”,通过动态化呈现情境,达成乘法分配律与乘法的意义的链接。二是链接乘法意义,深化“结构理解”,基于归纳总结,挖掘量与量之间的关系。三是延伸乘法意义,拓展“结构应用”,基于知识“归一”,培养学生的整体观。

从教材的视角审视数形结合的内隐价值--以数线图、点子图和矩形图在数与代数中的应用为例

数形结合是小学阶段重要的数学思想与方法,更是帮助学生理解数学和学习数学的有效工具。下面以北师大版教材为例,对“数线图”“点子图”“矩形图”(以下简称“三图”)在数与代数中的应用进行分析,试图从整体的视角,挖掘编者的意图,审视数形结合的内隐价值,特别是其对学生问题解决能力培养和综合素养提升起到的关键作用。

深挖掘,巧生成 打造有“数学味”的课堂

随着新课程改革的逐渐深入,教师对于数学课堂中的"数学味"的重视程度越来越高。在数学课堂上,基于"生活味"如何去落实"数学味",如何把表面热闹而内涵空荡的教学设计变得具有精彩内涵的同时还能促使学生深刻思考,这是具有"数学味"的课堂必须要解决的问题。笔者认为,打造有"数学味"的课堂,既应做到侧重知识的本身魅力,又应注重学生数学思想和思维的培养.

创设真情境促理解,提出真问题强表征——以线上教学“优化——烙饼”一课为例

在小学数学课堂上,不管是线下教学,还是线上教学,都需要创设真实情境,提出真实问题,让学生学会从数学的角度发现问题、提出问题,综合运用知识解决实际问题。同时,要增强学生的数学应用意识,促进其深度学习,提升其应用能力。

可视化“生长”评价:让综合素养可见可循

广东省深圳市宝安区海城小学以大数据应用和数据可视化为突破口,基于生长教育理念探索构建学生综合素养评价可视化系统,以评价为学生综合素养发展助力。一是转变评价理念,通过技术赋能,搭设基于五个“生长”的综合素养评价框架;二是多元创生,通过创建动态交互任务、搭建可视化数据表征,创设评价系统可视化实施路径;三是关联融合,深度挖掘数据应用的育人价值,基于数据诊断描绘学生全息画像,从而为学生的终身发展奠基。

《运动和力》单元分析和教学建议

单元分析我们处在一个运动的世界中,所有物体都在不停地运动着,只是我们在地球上看到,物体有的是静止的,有的是运动的。我们又处在一个力的世界里,力无处不在。《运动和力》单元以小车作为研究对象,以秒表、软尺、弹簧测力计、小垫圈等工具获取实验数据,研究物体的运动及其受到的动力之间的关系。在进阶式科学实践活动中,教师引导学生逐步建构"力能改变物体的运动状态,运动的物体具有能量"的概念。学生还将经历一个完整的项目式的学习过程,包括从不同角度绘制设计图、数据量表,通过自评和他评改进并完善产品性能等。

数学绘本:打开教学创新之“门”

利用数学绘本时,仅停留在"读"的层级,既不能很好地激发学生的阅读兴趣,也不能真正促进学生高阶思维的生长。教学中,只有明确为何"读"教学绘本,了解数学绘本"读"什么,才能确定数字绘本应该怎么"读"。只有做到这三步,绘本才能真正为数学教学打开创新"之门"。

儿童生长可视化评价系统的构想与实践

为破解"五唯"顽疾,儿童生长可视化评价系统孕育而生。这是以学生成长历程为采集源,以核心素养为导向,以信息技术为手段,具有全息性、动态性和可视化的特点。本文一是强调树立生长型评价系统的质量观;二是利用信息技术支持评价的"可视化";三是实施进阶式评价系统的建构路径;四是实现生长评价系统的三大特征。

聚焦“关系”链接,建构“问题解决”模型——以北师大版数学一年级下册“回收废品” 一课为例

面对一年级学生在问题解决中存在提问难、分析难、解决难的问题,本文以北师大版数学一年级下册“回收废品”一课为例,从“关系”链接的角度来思考如何提升低年级学生的问题解决能力,寻找制造条件间的冲突关系、问题间的联结关系、策略间的模型关系,并在画图、操作、实验、归纳、总结中不断培养学生对问题的敏锐力、理解力与分析力,进而不断提升学生的问题解决能力。