与国旗同升起的课堂——记广东深圳市宝安区滨海小学李唯校长及其“国旗下课堂”

又是周一早上8点整，照例是广东深圳市宝安区滨海小学的升旗时间。唱完国歌，升完国旗，全校师生迎来了一周最期待的时刻——“国旗下课堂”，今天，校长李唯讲的是“你有按时完成作业的习惯吗”。

构建“双有绘本共读课程”的实践探索——以深圳市宝安区滨海小学为例

本校从“学本课程”“学习时间”“学习空间”等三个维度,构建“双有绘本共读课程”的体系;由“精读”“选读”“自读”等三个课程支柱,构建学本课程;通过随图(文)识字学文、发展思维、学习表达等策略,以脑科学为导向开展评价,完善课程的建构。

基于问题解决模型的小学数学教材比较研究——沪教版、北师大版“比赛场次”教材比较研究

不同版本的教材在编排思想、内容逻辑上各具特色,吸收借鉴不同版本教材的特点,有助于给教师提供更丰富的教学设计视角。文章围绕“比赛场次”这一内容,选取沪教版与北师大版两个版本的数学教材作比较研究,对比教材内容编排方式和特点,分析“比赛场次”的教学功能和价值,得出两个版本的教材在教学策略、推理方法、结论表达、习题安排上侧重点不同的结论,得到同样的题材能实现不同的目标、不同的题材能实现同样的目标的教学启示。

借助记录单支架落实小学科学生命教育——以教科版科学一年级上册“植物”单元的教学为例

本文基于对支架教学、生命教育和新课标的深度学习,提出“植物”单元记录单支架的三个设计原则,并以“植物”单元的教学为例,介绍如何借助记录单支架落实小学科学生命教育,以期为一线教师开展支架教学和生命教育提供一定的借鉴。

信息科技跨学科项目式学习设计与实践——以“凤仙花成长记”教学为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要强化学科实践、加强学科之间的关联、在跨学科主题学习中推进综合学习,让课程协同育人的价值增强。文章围绕驱动型问题“如何记录分析展示凤仙花的成长”,在新课标指导下,设计以“凤仙花成长记”为主题的项目式跨学科主题学习活动,将科学、数学、信息科技、劳动、美术等学科的知识内容与方法融合设计学习任务,在项目式学习中提高学生解决现实问题的能力,促进学生全面健康成长。

小学美术教育在德育教育中的重要性探讨

纵观中国教育的发展历史,我们可以发现,传统的中国教育主要是以灌输式教学方式为主,把已经拟定好的知识和技能编成教材,教师再将这些知识传授给新的一代,学生跟着教师死记硬背课本上的内容。这种教育方式束缚了学生的思维,阻碍了其个性发展,以这种方式教育出来的学生普遍缺乏创新性思维、发散性思维以及独立思维。现代教育需要与传统教育相结合,保留中国传统教育的精华,剔除其糟粕。

小学英语游戏教学研究的文献综述

概述2006~2015年小学英语游戏教学研究文献的年份分布、期刊分布以及突出贡献机构分布特点。分析关键词,得出近十年小学英语游戏教学研究的热点。认为目前小学英语游戏教学研究呈现出实践研究居多、理论研究较少,误区和问题研究居多、原因分析研究较少,建议及注意事项居多、可操作的游戏分享较少等特点。

小学数学新课程与教学行为观的重建

在新课程理念指引下，教学行为观的重建要求：教学内容要与学生的经验储备和生活实际紧密联系，让“文本”走近“人本”；教学过程要变“教师传授”为“师生互动”，体现动态生成的特点；学习方式要从“被动接受”转变成“自主、合作、探究”为主，把学习的主动权还给学生；教学语言要讲究规范性、形象性、激励性和趣味性，教师的讲解要“有所为““有所不为”；学习评价要从“重甄别”到“重发展”，并具有激励性和艺术性。

“学习金字塔”理论视角下的高效小学信息技术课堂构建

应用“学习金字塔”理论,开展“讨论学习”“实践体验”“小先生制学习”,落实以团队学习、主动学习和参与式学习为特征的学习方式转变,可以提高教学效率,从而实现打造高效信息技术课堂教学的目的。对照“学习金字塔”理论,“讨论学习”的学习效率可以达到50%;“实践体验”的学习效率可以达到75%;“小先生制学习”的学习效率高达90%。三种学习方式,有时候可以交互进行,相得益彰。

例谈游戏化教学在小学英语自然拼读教学中的有效应用

阐述在自然拼读教学中应用游戏化教学的内涵。结合教学案例,从解码游戏、阅读游戏、评价游戏三个方面探讨游戏化教学在自然拼读教学中的应用,旨在帮助一线教师更好地进行自然拼读教学,促进学生英语拼读与阅读能力的有效提升。

小学生英语“生活化”作业有效设计研究

一、小学英语作业现状分析作业设计作为教师课堂教学设计的一个重要领域,其设计的取向与追求很大程度上决定了作业的质量,也影响到学生的课业负担。小学生英语课外作业是语言学习的重要途径,是学生课外学习的方式和手段,其设计的有趣性及丰富性直接影响到小学生对英语学习兴趣的程度。然而在现实教育中。

小学英语绘本教学 开启趣味阅读之旅——以The Old Tree Stump教学为例

概述绘本的概念和特点及小学英语绘本教学对学生学习的影响。以The Old Tree Stump教学为例,探讨如何在小学英语课堂中教授绘本故事,以激发学生的阅读兴趣,培养他们相关的阅读策略,提高其认知能力和综合语言运用能力。

小学语文教学设计力的表现

教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学尉的的具体体现。“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是“预”，是在深入理解教材，科学地了解学生，精心提炼教法的基础上，精巧构思而成的一张课堂教学蓝图。这种“构思”的效能就是教学的“设计力”。

小学科学课重在“实践”

一、活动设计要有实践主题 1．关注与教材相关的问题 笔者在近10年的科学教学中，十分关注如何将教材内容延伸到课外实践活动中。如三年级上册的“植物”单元要求学生通过观察，认识秋天的自然界，教材建议学生的观察对象为大树和树叶。我在设计此活动时，结合三年级孩子活泼好动、喜爱涂鸦的特点，设计了“听秋”拓印树叶竞赛的活动。这个活动要经历走进大自然、捡拾树叶、观察叶脉、涂色、拓印等几个步骤。在课堂上，

如何让小学数学课堂变得“有意思”

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生数学思考。”在小学数学课堂教学中,我们应依据学生的身心特点,采用风趣幽默的语言,创设有趣的生活情境,结合教学内容,捕捉有价值的生成资源,设计有趣的教学形式,力求让数学课堂变得“有意思”,学生乐于学习,从而有效激发学生的内在潜能,以提高学习效果。

指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法

小学中年级学生有一定的阅读经验积累,但读书盲目、随意、零散还是大部分学生都会有的问题。比如见到什么书就看什么书,今天的内容还没看完,明天又换一本书看。伴随着智能手机、平板电脑、电子书等数码产品的普及和移动互联网的普及,学生的阅读更有随意性、开放式和碎片化的特点。这种阅读方式不利于对特定主题知识的系统了解,也不利于对某个作者写作特点的整体感悟,语言积累也较难见效。要改变这种现象,我注重引导学生阅读整本书。

浅谈激励性评价在小学数学课堂教学中的运用

《国家数学课程标准》明确指出:"对学生数学学习的评价,既要关注学习结果,又要关注他们在学习过程中的变化与发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。"只有这样才能真正地激发学生内在潜能,使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。那么,评价在教学中应该起到什么作用呢?

自觉参与 激发潜能——如何引导学生自觉参与小学数学课堂

现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有让学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。小学生的年龄特点决定了学生的数学学习很大程度上受情感因素的支配。因此，这就需要教师最大限度的激发学生的积极『生，为学生自觉参与数学学习“铺路搭桥”，引导学生积极参与到数学学习活动中，进而让学生自己对数学知识进行“再发现，再创造”，有效激发学生的内在潜能，培养学生自主探究的能力，使学生真正成为学习的主人。那么在小学数学课堂教学中如何引导学生自觉参与学习过程呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的认识。

小学生数学学习评价改革的实践与探索

学生学习成绩的评价是教育教学改革的难点之一，理论界争论的焦点主要集中在“过程与结果”“等级与分数”“定性与定量”“内容与形式”四个方面。在实际操作中，传统的小学生数学学习评价，侧重知识的积累和模仿性的应用，并且主要以书面试卷检测中的分数来体现。这种评价的片面性在于重知识、轻能力（尤其是创新能力），重结果、轻过程，重检测、轻激励，形式单一、内容呆板，带来不少负面影响。

用《探究指南》干预小学生自我监控探究行为的研究

一、研究目的我们应当让儿童尽可能自主地研究，在研究中自主地发展。儿童在课堂上开展较长时间的有效探究活动，一直是我们评价优质科学课的指标之一。当然，探究时间的长短不能说明课的好坏，探究时间越长也不能保证探究效果越好。相反，由于儿童自主意识和自我监控能力较弱，探究时间越长，一些学生会因为目标清晰度、探究难度、操作细节、分工组织、认知导向等因素，影响他们的探究行为，同时还由于班额大学生多，教师无法提供及时的反馈来调整学生偏离探究的行为，最终影响探究效果显著。本着提高探究成效，加强儿童探究行为的自我监控能力的目的，我们编制《探究指南》并在长时探究中（15分钟以上）加以应用，以研究《探究指南》的干预效果。二。