基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索——以深圳市盐田区为例

STEM教育区域推广是促进区域教育公平、提升区域教育质量的根基。笔者结合在深圳市盐田区开展的STEM教育实践,提出了一种适合区域开展STEM教育的课程设计模型——“3SE”模型(包括情境导入、职业体验、科学探究、工程制作、汇报展示、评价反思六个环节)。该模型在盐田区进行了大范围应用,实践效果显著。

群体动力场域理念下的评价方式变革初探--以深圳市盐田区小学英语终结性评价为例

场域理论是社会学的主要理论之一,深圳市盐田区尝试在这一理论的基础上,结合2021年新颁布的《义务教育质量评价指南》,通过评价方式的变革,打破小学英语常规教学场域的隔绝性,加强各教学场域的“群体”关系与“共生”关系,勾连课堂教学与学生生活的场域,整合家庭、学校和英语教育的资源。

艺术课程中戏剧融入音乐学科的区域——“灵性音乐教育”研究基础

为契合《中国学生发展核心素养》精神,落实课标的要求,深圳市盐田区率先在音乐教育与戏剧领域之间,进行了为期七年的戏剧融入音乐学科的实践研究。通过对戏剧与音乐融合的现状分析,团队从以下四个维度实施:教师戏剧培训双轨课程、促进学科融合的课程方案、多维度活动的开展、评价体系的确立。在这个过程中,取得了一定成效,期待在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》推行之际,给其他区域和学校开展戏剧融入中小学音乐学科提供相应的实践经验。

融合信息技术的跨学科学习区域实践模式构建

本文探讨了在新一代信息技术发展趋势下,如何在“互联网+”环境下将信息技术创新应用作为教育改革的核心支持,以推动教育信息化建设。深圳市盐田区坚持育人为本,通过项目式学习和STEM教育的深入推广,以信息技术为媒介,推动学习方式的深刻变革,构建融合信息技术的跨学科学习区域实践模式。

基于项目式学习的小学人工智能课程模式研究——以“保卫AI实验室”项目为例

本文基于项目式学习理论,构建了人工智能课程“七步法”教学模式,并以“保卫AI实验室”项目为例,开展教学实践。研究发现,项目式学习能够增强人工智能课程中学生的体验和参与度,培养跨学科思维,并使其适应未来生活需要。

基于心理健康教育的跨学科主题学习设计与实施——以“我的毕业我做主”为例

跨学科主题学习是2022年版义务教育课程标准的亮点之一。本文以“我的毕业我做主”主题学习为例,从明确学习主题、定位学习目标、分解学习任务、推进学习过程、落实学习评价几个环节,结合具体实施的五个步骤:情境导入—主题探究—设计制作—展示分享—总结反思,力图为一线教师实施跨学科主题学习提供实践参考。

大概念引领的《经济与社会》议题式教学实践路径

大概念教学以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标,注重知识的整体性、系统性和内在联系性,以及对知识的灵活运用和拓展。将大概念教学与思政课教学相结合,以培育学科核心素养为导向,构建活动型学科课程,实现思政课对学生的价值引领、核心素养培育、关键能力发展等功能。文章以教学实践为基础,运用真实的具体课例,提出基于大概念的议题式教学实践,以期为深入研究大概念教学提供思路和借鉴。

全球胜任力导向的英语项目式学习实践探索——以人教版英语四年级下册Unit6Shopping单元教学设计为例

英语大单元项目式学习是基于英语学科核心素养和大单元主题的项目式学习。教师将项目式学习的要素融入学科教学,围绕大单元核心任务,综合运用已有的知识和能力,培养学生创造性地解决真实问题的能力等,其实施对学生全球胜任力培养有着正面的促进作用。

“看见儿童”的幼小科学衔接

幼小衔接可以看作是儿童在复杂的生态系统中面临由幼儿园到小学的过渡任务,是主体的适应性问题,受微观、中观和宏观系统等不同的领域与层面的影响。幼小衔接同时也是一个动态的、连续的、发展的、综合的概念,涉及政策、家庭、社区以及学校的相互衔接,需要多主体通力合作。看见儿童的内生力量,是幼小科学衔接的主旨。儿童是幼小衔接的主体和主要当事人,我们需要倾听儿童的声音,关注儿童的兴趣和需要,促进每个儿童在其最近发展区上发展,帮助儿童建构一个有能力、自信的个体形象,形成面对小学.

成长百分等级模型的实证研究

国家近年十分重视教育评价改革,强调要以学生为主,减轻负担,提升课堂教学质量,深化教育评价改革,要从关注结果转向关注进步。基于此背景,文章基于学生真实数据开展增值性评价探索,进行成长百分等级模型的实证研究。该模型能够在一定程度上较好的保证公平性、科学性,改善传统评价方式的不足,真实反馈学生的成长情况,客观科学地解读学生数据背后的意义。但一种评价方式是不足以解释所有成效的,仍需不断探索反思、实践改进,才能真正实现以评促教,提升教育教学质量。

基于“任务驱动”的小学数学教学设计研究——以北京师范大学版六年级上册“比赛场次”的教学为例

新课改背景下,数学教学不再只是传授知识和技能,而是要促进学生数学学科核心素养的形成与发展。以学生自愿完成的“任务”驱动教学,让学生全面参与问题解决的全过程,有助于培养学生的数学学科核心素养。通过查阅文献、走访学者、案例研究等方法,形成小学数学“任务驱动”教学流程图,并针对“比赛场次”课程中蕴含的核心素养,从学生实况和教学目标出发,设计出凸显核心素养培养的“任务驱动”教学过程,真正将核心素养落实于教学中。

基于情境的STEM教育实践探索——以“制作监测台风的智能风速仪”为例

STEM教育是指对科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)进行跨学科融合的教育,提倡学生利用工程思维,利用跨学科知识解决问题,重在培养复合型和创新型人才。项目式学习是实行STEM教育的有效方式.

后疫情时代常用信息工具辅助下的混合式教学——以“生命科学”领域为例

2020年,新冠肺炎疫情打破了教学常态,线上教育一度异常火热。随着全国疫情形势的缓和,线上教育逐渐成为线下教育的补充。后疫情时代,如何改进小学科学教学以适应教育发展的新需求是广大教师需要思考和研究的课题。笔者以广州市电视直播课堂为依托,利用微信、QQ等常用工具,开展线上线下相结合的"三环一体.

技术支持下面向计算思维培养的协作学习路径——以“智能采摘”课程的教学为例

计算思维作为一种运用计算机科学基础概念进行问题求解、系统设计的思维方式,是国内外教育领域关注的重要议题,也是基础教育课程改革的重要突破口[1]。计算思维的培养不能陷入知识灌输的泥淖,而是需要通过小组协作完成项目,实现对学生逻辑思维、问题解决、协作学习等能力的培养[2]。然而,实际的协作学习过程中还存在一些问题:协作学习中未能充分发挥学生的主体性;学生与小组成员的深度讨论、评价反思的活动较少,缺乏核心素养的提升[3]。如何在信息技术支持下构建协作学习路径,实现学生计算思维的培养,是本文关注的重点。

基于项目式学习的小学信息科技元宇宙教学初探——以“我的校园我来建”教学为例

教育元宇宙的出现,为实施信息科技课程打开了新的大门,为提升学生学科核心素养创造了新的机遇。本文以“我的学校我来建”为例,阐述在真实的问题情境中,如何开展小学信息科技元宇宙课程。

信息化环境下初中化学教学模式探究

信息化环境下的化学教学可以完善化学学科认识方式,提升课堂效率,有效激发学生学习兴趣,促进深度学习。本文结合初中化学学科特点与教学实践,提出了实现信息技术与教学的深度融合的策略,从而加深学生对知识内涵的理解,提高课堂的实效性。

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。

提升教材资源使用能力,助推“双主”课堂高效实施——以“百分数的认识”教学为例

丰富多样、启智润心、贴近学生生活和学习实际的教材资源,有利于提升学生参与数学活动的兴趣和效率,促进其思维能力的提升。同时,教材资源利用的丰富性、深刻性、创新性等,也会直接影响教师从事教学活动的质量和效率。因此,在新课标背景下,教师不断提升使用教材资源的能力,勤于对教材资源进行对比研究,拓展教材资源的内涵,整合优化教材资源,不仅能促进自身教学能力的提升,还有助于满足学生学习的深层次需求,为“教”与“学”提供有效支撑,助推“双主”课堂高效实施。

基于信息技术的“科工融合”教学策略思考与实践

“科工融合”的小学科学课堂可以让学生经历完整的科学探究与工程设计过程,培养学生的科学思维与工程思维,而信息技术的应用又能为科学课堂注入新的活力。基于此,本文从信息技术应用视角提出了小学科学中的“科工融合”教学策略,包括技术型脚手架支持工程理解;建立“科工融合”的学习环境;借助计算机辅助形成伴随式评价等。

英语项目式学习问题设计初探

项目式学习具有真实性、情境性和指向学科核心原理与概念等特点,是一种可有效地培养学生学习能力、解决问题能力以及交流合作能力的学习组织方式。应一个好的项目式学习问题,是设计、实施和评价项目式学习的起点,需要教师由知识传递者转变为项目的规划者和管理者,需要教师不断尝试和探索,从学科立场走向教育立场。