左右结构汉字书写教学策略探究

收集、整理三年级学生左右结构汉字书面字迹,发现学生书写时存在沿田字格竖中线切分左右结构汉字等问题。文章论述通过利用纵横格书写、趣品“避让穿插”和分组归类揭示结字规律等教学策略,提高学生左右结构汉字的书写水平,感受左右结构汉字之美。

小学低年段语文预习单的设计运用

伴随教学改革的推进,语文教学更加重视学生自主学习能力的养成,对于小学低年级的学生来说,更应该养成独立思考和学习的习惯。预习单不仅能够指导学生预习,也能够引导学生进行自主学习。教师通过设计预习单更精准地把握教学目标,预习单提醒学生掌握和学习知识的方法,激发学生的求知欲和学习兴趣。基于此,本文先梳理了当前小学语文低年级语文预习单中存在的问题,然后分析了小学低年级语文预习单的基本构成,最后探讨了小学低年级语文预习单的设计原则和小学语文低年级语文预习单的使用策略。

故事在小学数学教学中激发低年段学习兴趣之探究——以北师大版一年级为例

＂孩子的大脑不是需要被填充的机器,而是一把需要被点燃的火把。＂教师应用讲故事抓住他们的心,在故事情境中接受知识,展开对于相关问题的自主探究,以点带面,发散学生思维,激发想象力、创造力。

都是“0”惹的祸

0是小学数学中不可缺少但又极其特殊的数。说它特殊,主要是0在小学数学中的作用特殊,比如在直尺上,0表示起点;在温度计上,0表示零上温度与零下温度的分界线;在数轴上,0表示正数与负数的分界点;在统计物体个数时,0表示一个物体也没有;在计数时,0用来占位……0的这些不可替代的特殊功能,决定了对0的关注要远超其他数,与0有关的问题在教学中频频出现;对0的诠释也非同一般,与0有关问题的解决还需另辟蹊径。特殊的数与特殊的功能,特别的问题与特别的解决办法.

对“小组合作探究”之思考

在学校举办的"同课异构"活动中,两位老师同时执教了《3的倍数》这一内容。教学中,两位教师都开展了小组合作共同探究这一活动。但这两位教师对这一环节的处理,引起了笔者深深的思考![片段一第一位教师的课堂回放]师:刚才我们复习了2和5的倍数特征,同学们想知道3的倍数有什么特征吗?生:想!师:那我们现在就来开展小组探究活动,好不好?生:好!师:请同学们前后四人为一个学习小组。(然后老师随意地指定了几位同学当小组长)师:请小组长到老师这儿拿数字卡片和研究报告单,然后开始小组合作探究活动!

同课异构之“一一列举”课例的思考

在我区举行的同课异构教研活动中，两位教师对苏教版五年级上册的“一一列举”做了精心的设计和充分的准备。课后，教研员及听课教师代表作了简要的评课。还记得一位老师说，“两节课在某些环节上都体现了课标中的一些理念，都渴望着向理念靠拢，可是在细节的处理上显得还不是很到位”。专家和同行的话激发我不断地反思这两个课例。

用情景剧呈现数学知识可行吗

[一个特别的任务]打开手机发现自己被拉进了一个微信群,很多信息跳出来,再逐一查看总算弄明白了事情的缘由:原来是孩子数学老师发起的群聊,老师自然不会平白无故拉一个群,一般出现了这种群聊方式说明有任务了。不出所料,老师给群里的家长和孩子布置了一个特殊的任务—一让孩子们在数学节上表演数学故事。

用爱点亮学生的心灯

初见:他是被老师放弃的学生。刚开学,小智就给我留下了深刻的印象,因为他上课不拿课本,作业一字不写,早操一动不动。当我低声提醒他时,全班学生异口同声地对我说:“徐老师,您不用管他,他是被老师放弃的学生。”听到一群不到十岁的学生说出这样刺耳的话语,我的心里既震惊又压抑,像是突然被一块巨石狠狠砸了一下。接下来的一周,课上课下我都会多看小智几眼,而他完全沉浸在自己的世界里。

重拾“暗时间”

“双减”政策实施后,对学生时间管理能力的培养提上了日程。为了提升学生的时间管理能力,我进行了如下尝试。一、引入概念——“暗时间”《暗时间》一书给我很大的启发。于是,我召开了“我的暗时间”班会课,引导学生明白那些被他们不知不觉悄然浪费掉的黄金“暗时间”。

寻找课堂上的“不同声音”

一般而言,在课堂上解决问题时往往是一种'声音'为主导,偶尔伴有其他零星的'声音'。然而,有时也能发现有'不同声音'——其他想法在顽强地与主导的'声音'奋力一搏。这些'另类'的想法也许会给原本顺利的课堂制造不少的'麻烦',甚至让老师'伤透'脑筋,这样的经历相信每个老师都有,这样的经验更多来源于新授知识。