开展“做学一体”的STEM教育——以深圳市盐田高级中学改进交通状况的STEM课程为例

笔者在中国深圳（盐田）2018新时代未来教育与项目式学习高峰论坛上分享我们深圳市盐田高级中学的STEM课例后，得到了众多同行的关注。许多人在探讨，STEM教育究竟能给传统教育模式带来什么改变？那么我们就以STEM课程——“深圳市盐田高级中学交通现状及改进策略”为例，谈谈我们的教学实践与认识体会。

文化自信在近三年广东高中选考生物学试题中的体现

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求弘扬中国特色社会主义文化自信,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观.为此,现从“文化自信”视角对近三年广东高考题进行分析,从中感悟高考对高中生物学教学的导向,以期为备考提供借鉴.一、文化传统的自信文化传统是指现存文化中具有的传统文化特质构成的价值成分.文化传统的自信是指一个国家对自己文化传统的自觉和自信.它是一个国家(民族)的文化根基,也是文化自信的基本内容.

中学生物教学应加强社会责任教育

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出：社会责任是学生以造福人类的态度与价值观关爱生命,解决生产生活问题的担当与能力,是继续学习和走向社会的基础。现在的中学生大多没有经历过艰难困苦,生活条件优越,对社会往往缺乏责任感。由于社会责任教育是一个崭新的课程目标,近年来才成为生物学核心素养,相关的经验不多,有的教师认识也不足。因此。

“五育并举”在2021年广东高中选考生物学试题中的体现

以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题为例,总结了五育并举融入生物学试题的特点,提出了备考建议。

表达性艺术治疗的心理健康教育功能及具体体现

表达性艺术治疗是在整合各种艺术形式的基础之上发展而来的一种心理咨询与治疗方式,适用于高中生群体,在实现学校心理健康教育发展性、适应性和干预性三级目标的过程中发挥着重要作用。以高中心理健康教育实践为例,基于三级目标的内容,梳理了表达性艺术治疗的心理健康教育功能和具体体现,以期丰富心理健康教育途径,助力其多样态发展。

根尖分生组织细胞的有丝分裂实验改进

“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”是细胞分裂的重要实验内容。该实验的成功率低,教学效果差。通过对比实验结果,创新使用改良的苯酚品红作为染色剂,观察染色体效果较好;并在此基础上,又采用10-10mol/L生长素处理大蒜根尖细胞,能明显提高有丝分裂细胞数,尤其是中后期细胞的数目,实验效果好。

熠熠的生命——高中生生命意义活动课设计

【活动理念】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要重视生命教育,而生命教育的一个重要使命是培养学生的生命意义感。教育部2021年印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调了在中小学开展生命教育课程的重要性,并指出高中阶段生命教育的重要任务之一是引导学生“深入理解健康生命的意义和价值”。

直面内心真实的困扰——高一新生人际困扰心理辅导

一名高一女生带着若干个心理困扰来寻求帮助,心理教师通过营造安全、温暖的辅导氛围,保持对其无条件积极关注、共情和接纳,该生慢慢倾吐出本次到访的主要原因是与舍友的关系困扰。心理教师采用心理动力学疗法,通过联想、解释、分析和支持等方法帮助学生将潜意识的心理冲突意识化,促进了学生对内在冲突的理解与领悟;同时,商讨了调节内在冲突的适应性方式,改善了负性情绪和现实的室友关系,单次辅导取得了较好的效果。

凝视风谣吹皱的柔波——《再别康桥》《蒹葭》联读

徐志摩作为一个深受中国传统文化浸润的读书人,骨子里承继的是古典文化传统,潜意识里蕴含着民族文化心理。我们若能在群文阅读思想指导下,将《再别康桥》与《诗经·蒹葭》进行联读,则能直观地发现《再别康桥》只不过是中华传统文化孕育的花儿。经典文学是旷野上轻轻吹过的风谣,《再别康桥》就是风谣吹皱的一河柔波。

创设真实情境,探究诸子经典——选择性必修上册第二单元阅读情境创设实践

教学中应筛选,整合已有知识,创设个人体验情境;加强跨媒介合作,再现社会生活情境;以任务驱动,构建学科认知情境。互相融合,彼此渗透,创设真实、富有意义的语文实践活动情境,对于激发学生文言文阅读兴趣,积累必备的文言知识,思辨文化经典的现代意义具有不可替代的作用。

基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析

新一轮课程改革倡导提高学生核心素养，考试招生制度将以“能力立意”为核心命题思想。2016年高考试题对今后复习提供了借鉴和启示：注重考查学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

微课在高中生物教学中的创新应用

微课是近年来教育技术的"新宠"。微课可以创新应用于高中生物教学的预习、导课、释疑解难、拓展延伸和复习等环节。在高中生物教学中应用微课,能有效地增强生物课堂的感染力,还能提高课堂教学效率。

基于核心素养的高中生物教学探讨

生物核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题过程中，所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。目前生物学教学主要关注在三维目标的落实，但对对核心素养的重视明显不足。下面结合“酶的作用与本质”的教学案例，对基于核心素养的教学谈几点认识和建议。

“探究酵母菌呼吸的方式”实验改进和思考

“探究酵母菌呼吸的方式”实验中，通过对酵母菌液与葡萄糖溶液的混合比例、注射器的应用、水浴加热的适宜条件和产物检测等的改进和调整，实现该实验在课堂上就能顺利有效开展的目的。

高中生物社会性科学议题教学的内涵与实践

社会性科学议题(Socioscientific Issues,简称SSI)具有开放性、不确定性、结构不良等特点,因其科学情境性较强,与学生生活相联系,包含价值判断与立场选择,可以用所学知识寻求证据参与讨论,因此,能培养学生的科学决策与问题解决能力。依据Sadler的SSI教学模式,高中生物SSI教学的设计教学流程为"议题引入-议题讨论-不同层面间的相互作用-议题总结"。

细胞死亡的方式

在简要介绍非程序性细胞死亡的基础上，重点介绍程序性细胞死亡的特点及其两种分类方式，包括基于死亡机制的程序性细胞死亡分类和基于形态学的程序性细胞死亡分类。

函数极值点偏移问题的处理策略

汪正文老师在文[1]中提出了函数极值点偏移的概念，并运用构造函数、变换参数、新旧元变换等方法探究了极值点偏移问题的解题策略，凸显了构造、等价转换、函数与方程等数学思想方法在解题中的灵活应用，但对是否存有一种通法解决此类问题仍感困惑．

表观遗传学的试题例析

通过高考模拟试题例析了DNA甲基化、组蛋白修饰与染色质重塑、基因组印记、染色体失活和非编码RNA调控5种表观遗传学方式。

问题教学法在“基因工程的基本操作程序”教学中的应用

本文从引导学生提出问题、激发学生解决问题和关注学生提出新问题三方面,总结了问题教学法在＂基因工程的基本操作顺序＂教学中的应用。

高中生物核心素养的内涵与培养策略

高中生物核心素养是通过高中生物课程的学习,逐步形成高中生物学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,它具有综合性、发展性、终身性的特征。加强对核心素养的学习与研究、树立核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、进一步加强探究式教学、创设贴近真实生活的教学情景、对核心素养进行外显化评价是高中生物核心素养培养的重要策略。