基于西藏本土化植物资源的综合实践活动课程研究

利用西藏本土化植物资源结合思政教育设计与开展综合实践活动课程,结合理论讲授与实践操作,使学生掌握植物种植、栽培、养护、自然笔记等技巧与方法,培养学生的劳动兴趣与热情,并挖掘植物背后蕴含的汉藏交流文化故事,从中渗透汉藏情谊等社会责任,为西藏综合实践活动课程的设计与实践提供参考。

“化学反应速率”知识扫描

“化学反应速率”不仅是中学化学的一个重要知识点,而且也是各级各类考试常考的考点。因此,掌握“化学反应速率”的有关知识有着重要的现实意义。一、化学反应速率的计算化学反应速率的计算常以选择题和填空题的形成呈现。

2024年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题评析及备考启示

2024年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题(以下简称“2024年广东卷”)紧扣《中国高考评价体系》的核心精神,深度契合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《课标》”)的考查要求,进一步展现了自主命题地区的独特风格,聚焦核心化学知识与观念的考查,特别突出了对信息处理与迁移应用能力的考查。总体而言,2024年广东卷稳定性强、难度适中、区分度良好,有利于教师研究近年真题,把握命题趋势,科学有效指导高三复习备考。

“重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器”项目课程设计

把科技工作者的真实案例设计成适合学生的项目式课程,能有效促进学生“学会思考”。笔者通过挖掘真人真事、外显问题解决的思路并将之转化为项目式课程的内容,还原了真实的金属冶炼与加工过程,设计了“重现古代火法炼铜工艺制作一件铜器”的项目式课程案例,让学生在项目中学习解决问题的思路,学会思考,同时也为教师进行项目式课程设计提供参考。

中小学教育科研实践范式研究——以“课题实验课”为例

当前中小学教育科研存在以下实践问题:课题研究与课堂教学脱离;课题研究结论与研究过程脱节;课题研究与教师专业发展脱钩。而“课题实验课”作为一种中小学教育科研实践范式,它的价值与功能主要体现在三个方面:使课题研究与教育实践结合,促进课题管理与指导过程可视化;使课题研究与证据构建同步,促进课题研究过程科学化;使课题研究与教师能力提升对接,促进教师专业化发展。历经十余年的理论与实践探索,“课题实验课”逐步成为中小学教师开展课题研究的实践助手。

核心概念架构下高三化学二轮复习方法与策略探讨--以“电负性”为例

一、问题的提出“结构决定性质”是高中化学的大概念之一,围绕大概念开展课程教学设计是当前主流的研究趋势。不过,隶属于大概念的“核心概念”也可以作为研究者关注的对象。核心概念虽没有大概念的强统摄性,但它能统领其范畴下的相关化学教学内容,教师也可以引导学生基于核心概念建构知识体系,形成基本观念。并且,对于中学化学教师而言,由于自身学科理解水平的限制,大概念的研究较难落到实处,于是基于核心概念,在高三开展二轮专题复习.

“试管婴儿技术”教学设计与思考

一、教材分析“试管婴儿技术”位于人教版生物学七年级下册第一章第二节“科学家的故事”栏目。通过对“人的生殖”中生殖系统与受精过程等内容的学习,学生具备一定的前科学概念。该部分内容紧密联系科学,与技术相关,是能够引起学生浓厚兴趣的复杂社会问题。

利用生成性人工智能技术提升英语七选五选项的命题质量

引言。阅读理解七选五(以下简称“七选五”)是高考英语的常见题型之一,主要考查考生对语篇整体内容、上下文结构以及逻辑衔接的理解能力。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中课标》)将七选五称为“句子还原题”。

《老人与海》跨媒介、跨文化、跨时代比较式阅读实践研究

以《老人与海》为重点研究对象,在将其与《回村三天,二舅治好了我的精神内耗》《观沧海》《海上扁舟》的比较中,力图从跨媒介、跨文化、跨时代的角度提升学生的综合阅读能力。

“素养-能力”导向的高考化学实验模拟题命制与反思

化学实验题是高考化学等级性考试中一道具有典型代表性的试题,通常以学术探索、科学实验作为情境,以物质的反应规律、组成与性质探究作为核心线索,考查实验过程和实验装置分析、实验仪器的名称与选择、分离除杂、实验现象描述与分析、实验方案的设计与评价等方面的知识与能力,评价学生解决实际问题的能力,以充分达到课程标准对学生素养和能力的考查要求。

关于“间关”的“间”的读音

“间关莺语花底滑”的“间关”里的“间”,在统编语文教材里注音为jiàn。窃以为,这个读音值得商榷。笔者曾经作了简略考证,并给教材编辑部的老师发了邮件:《琵琶行》注释“间关”,把“间”字标为去声,不知所依何据?

结构观统摄下高三一轮复习单元作业的设计与实践

一、问题的提出,我国对于创新型人才的要求逐渐提高,这对于培育学生的化学学科核心素养也提出了更大挑战。作业作为教学的重要环节之一,现大多依赖于教辅资料,作业类型较为单一,效果不佳,且高三学生存在时间紧,作业多,休息少等问题,故学生希望能够在一轮复习中得到高效的能力提升并远离“题海战术”。

基于“四个理解”的高中概念教学探究--以“正切函数的性质与图象”的教学为例

章建跃博士认为,数学教学是基于理解数学、理解教学、理解学生、理解技术进行的思维与实践活动理解数学,有助于整体把握数学结构,准确确定教学目标.理解教学,才能科学合理地处理怎样教和为何这样教,有助于处理好老师的教和学生的学的统一。