设计课堂学习任务单,促进教学减负提质

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》和各个学科学习标准提出聚焦核心素养,转变学习方式和评价方式,深化教学改革。华南实验学校作为深圳市减负提质实验校,自2018年9月创办起,一直积极探索减负提质的实施策略。传统的教学设计以教师为中心设立教学目标,教学评价与教学活动也常常脱离,评价形式和评价指标单一随意。如何转变学习者的学习方式,使评价融于教学并促进教学,成为很多教育工作者关注的问题。

融入数学实验,发展核心素养——初中数学实验教学的实践与思考

众所周知,对数学基本理论的认知过程是比较抽象的.对初中生来说,很多数学概念与定理是难以想象的东西,但是,进行数学实验,不但能够解决这个难题,同时达到了学以致用的目的.数学实验过程让学生从表象入微,帮助他们构建数学思维能力,其创新能力也得到发展.

设计数学实验,发展理性思维——初中数学实验教学的实践与思考

数学思维就是能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力,人们通过大量的实践活动归纳总结出来的数学知识是数学思维活动最终的结晶.理性思维是数学思维能力不可缺失的元素,是学科核心素养的重要组成部分.在新的教育理念不断深化的今天,传统教学已经有了新的内涵,创设初中数学课堂教学促进学生理性思维形成与发展是一线教师光荣的义务与使命.在这教育前景光明的形势下,作为初中数学教师,把初中数学课堂教学中建构学生理性思维能力与实验活动结合起来具有现实意义,也具有理论意义.

运用项目式学习,有效开展数学实验活动--以“探索勾股定理”为例

目前,项目式学习已经成为我校课堂教学实践的一种有效的形式.因为项目式学习是一种以生为本设计执行目标的教学和学习方法,所以可在课堂上促进学生的知识生成.在初中数学的课堂上,通过教师预设的质疑情境,学生可以选择、计划、提出一个目标构思,通过独立思考、小组合作、讨论展示等多种形式用数学的语言表达出探究的结论.

基于核心素养的初中数学实验教学设计

数学是源于实践而又服务于实践的科学,因此,在夯实基础的初中教学中更应该重视建构学生数学认知结构,将建构学生数学认知结构有关的教学实践活动创设为数学实验。这样的数学实验教学源于"质疑、实验、研析、猜想、验证"的体验模式。课堂上通过学生的小组合作学习或组织小组研析,让学生自主获取质疑、探疑、解疑,经历了亲身的体验,就会有成就感,由此驱动学生的创新潜能,建构数学核心素养。正因如此,本文以北师版数学七年级下《3.1.认识三角形》教学设计为例,谈一谈基于核心素养的初中数学实验教学设计。

初中班级管理中学困生转化策略

在初中阶段的班级管理中,对于学困生的教育和管理情况直接会影响着班级管理的整体效果,也会对学困生的学习和生活等带来重要的影响。这就要求班主任在进行班级管理的过程中,应该重点关注班级中的学困生这一特殊的群体,并且要积极探讨学困生的转化方法,从而能够促使学生在增强学习自信、端正学习态度的基础之上,用阳光、自信的态度对待学习中的困难和生活中的挫折等,进而既能够帮助学困生逐步地提升学习成绩,又能引导学困生用积极、正确的态度对待生活当中的风雨,培养他们坚忍不拔、不断向上的优良的品质,促进他们的正确的价值观的形成和发展。

统编版与苏教版说明文编写系统比较——以《苏州园林》为例

教育部在2011年颁发的《义务教育语文课程标准》里,要求七至九年级学生“阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息”。纵观市面上流行的初中语文教材,如统编版、苏教版、沪教版等,均将说明文阅读作为八年级学生学习的重点。

小升初班集体建设策略研究

苏霍姆林斯基曾说过,“集体是教育的工具”、“集体是一种精神共同体”。 班集体是学校教学工作的基本单位,也是学生学习生活的基本组织。团结和谐的班集体有助于促进学生的知、情、意、行的全面发展,使学生形成健全的人格和良好的学习生活习惯。

“支架式教学”指导下大班数学活动师幼互动的实践研究

数学活动作为幼儿园五大领域之一的科学领域的一个分支,具有促进幼儿思维能力发展和问题解决能力发展的重要价值。“支架式教学”能够动态追踪幼儿的现有水平,为他们向更高水平的发展提供平台。在幼儿园大班数学教学活动中,产生有效的师幼互动是幼儿进行深度学习和自主建构的必要前提。本文以4个幼儿园大班数学教学活动为例,从充分了解幼儿、提高教师专业素养、进行充分备课三个维度系统阐述在“支架式教学”指导下进行有效师幼互动的策略。