实验室中的指示剂大探秘

学习了酸和碱的知识后,我们知道了紫色石蕊试液和无色酚酞试液都可用作酸碱指示剂,紫色石蕊遇酸变红,遇碱变蓝;无色酚酞遇酸不变色,遇碱变红。我们可以利用颜色的变化区分溶液的酸性和碱性。是否还有其他的指示剂能在酸性或碱性溶液中显示出不同的颜色变化?我们选择了实验室存有的八种标有“IND”字样的指示剂药品,将其配制成溶液,并分别利用稀盐酸和氢氧化钠溶液调节溶液的酸碱性,探究指示剂的酸碱变色现象。

跨学科视域下初中人工智能课程设计与实践——以《走进家庭智能种植》为例

基础教育阶段开展人工智能教育对培养适应智能社会的人才具有重要意义。针对人工智能课程内容复杂,教育实践起步晚,中小学人工智能课程存在定位模糊、内容分化等问题,文章提出在跨学科视域下开发初中阶段人工智能教育课程,形成了以“智能家庭种植”为主题的人工智能课程案例,以“制作远程控制浇水系统”为例,探索人工智能教学实施模式和评价方式,以期待为人工智能教育在中小学落地提供借鉴。

我的“课余充电器”--小学五年级时间管理主题活动设计

【活动背景】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,小学高年级需要着力培养学生的学习兴趣和学习能力,端正学习动机,调整学习心态,正确看待成绩,体验学习成功的乐趣。而五年级学生的思维水平处于形式运算阶段,如果要学习建立对于世界这种较为抽象概念的认知,则需要上升到能够对时间规划、调整、管理进行自觉反馈和思考的更高思维发展阶段的水平。

数据可视化赋能学情分析

在“互联网+教育”时代,信息技术融入教学过程拓宽了教学课堂的广度与深度,线上课堂平台简化了教学过程数据获取的方式。与此同时,数据的多样化、离散化导致以数据为基础的学情分析变得碎片化。针对数据赋能学情追踪,本文采用streamlit库,设计前端数据可视化页面,将多维度信息集成在一起,引入时间序列数据分析策略,刻画学生多维度学情画像,通过数据与分析可视化技术,实现了在线教学过程的学情分析。

同课异构教研模式与心理教师专业发展的思考

以“同课异构”教学研讨模式作为区域心理教研工作室的特色活动,通过教师个体间的磨课交流、思维碰撞,群体间的评课研讨、深入探索,都能令人耳目一新、豁然开朗;又或是针对同一活动,从不同的视角展开,呈现出对同一内容的不同处理方法。在这个过程中,教师参与教研的积极性得到激发,专业素质提升了,区域心理教育教研也得到了发展。同课异构教研模式以具体教学内容为载体,以探索课堂改革创新发展为目标,使学生在心理课上学有所得、学有所获。

基于“双融双创”理念传统民族服饰主题儿童服装设计教学实践研究

近些年,民族风格逐渐走进人们的视野,让大家看到了民族文化和民族服饰的魅力。现代儿童服装设计如果能够吸收民族文化,并将其应用于现代图案或风格中,那将是一件双赢的事情。其一方面可以推动民族文化走向世界;另一方面也可以让儿童服装设计找到新思路。文章就“双融双创”理念下传统民族服饰主题儿童服装设计教学提出笔者的一些看法,以供参考。

阅读“场”:让阅读成“悦”读

名著阅读教学的过程中,往往存在着这样一些问题:学生兴趣不大不爱读,或者读得不深入;课堂教学时间有限,对整本书阅读的管控和指导不能落实;以考定读,学生阅读视野狭窄等等。我们知道有一个物理术语叫作“场”,它指某种空间中具有一定性质的物体能对与之不相接触的类似物体施加一种力,比如电磁场。为了解决名著阅读教学中存在的上述问题,我们在名著阅读实施的过程中,努力建设阅读“场”,运用阅读的“场效应”来促进名著阅读教学,培养学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读的习惯,让阅读成为“悦”读。

游戏化教学在小学信息技术课程中的设计及应用——以“食指、中指本领大”为例

打字是学习计算机的开端和基础,但对小学生来说,重复、大量地练习击键是枯燥无味的学习体验,会使学生对学习内容不感兴趣、无法保持学习积极性、容易分神等,那么该如何避免出现这些问题呢?笔者认为,爱玩游戏是孩子的天性,如果把学习过程变成游戏体验,将能提高学生的学习兴趣,提升技能习得类信息技术课程的教育绩效。

温差发电在玻璃上的应用

当今世界能源消耗极快,地球资源越来越紧张,人类不断地开发新能源,比如利用物体内、外的温度差来驱动热力发电机发电,就是一个不错的方法与途径。于是我们开始思索:哪些物体有温差?哪些温差持续时间长?夏日的一天,我们乘坐长途汽车时,不经意间发现车窗玻璃外有水在直线下流,我们开始还以为是雨水,但窗外并没有下雨。这是怎么回事?

课堂教不了的,去生活里学

“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”2022年版课标将文化自信放在了核心素养内涵的首位。的确,中华文化枝繁叶茂,瑰丽神奇,孩子们能够在古往今来的文化作品中得到许多烂漫的文化体验。

让写话训练随时发生——以二年级写话教学为例

升入三年级后,学生在写话、写作上面临的难度陡然提升,学生“不想写”“不会写”“怕写作”的情况普遍发生。而一、二年级的写话是低年级学生学习写作的启蒙阶段,有助于学生向中高年级的习作阶段过渡。但由于多数低年级学生的语言积累不多,对生活素材的敏感度不高,不能很好地将自己的生活经验落到纸上,对写话的畏难情绪也比较突出。所以,如何让写话训练生活化、常态化,培养学生对写话的兴趣、提升写话能力,是低年级语文教学应该关注的。

基于历史情境重构的教学评价实施路径初探

中学历史教学特别强调“情境创设”。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在教学建议中指出:在教学过程的设计中,教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。为什么要倡导情境教学呢?因为历史学的本质是一门“人学”,没有了人和人的活动,也就不会有历史学。正如马克思指出的:“历史什么事情也没有做……创造这一切、拥有这一切并为这一切斗争的,不是‘历史’,而正是人,现实的、活生生的人。”而历史上所有人的活动,包括政治、经济、军事、文化等,都是在具体的情境下发生的[1]。同时,通过情境创设可以拉近学生与历史之间的距离,帮助学生利用情境中的信息解决问题。

规训视域下进餐活动中师幼互动的问题及优化路径

借助福柯规训权力的视角审视幼儿园进餐活动中师幼互动的现状,发现师幼互动存在问题的根本原因是师幼之间不平等的地位,加之多种规训手段(进餐时间严格把控、进餐过程全面监视以及进餐效果评定功利)是造成低效师幼互动的关键因素。本研究提出更新教育理念、转换教师角色以及营造良好的用餐氛围等优化路径。

家校共育模式下小学生命教育的研究

现如今科技在飞速地发展,人们的物质生活条件得到了一定的提升,我们的生活质量也有了很大的改观,但是很多的小学生开始陷入到了精神迷茫的危机当中。近些年来关于小学生生命伤害的事件频频发生,而且逐渐地呈现出低龄化的发展趋势。这其中存在着学生心理因素和社会环境变化等诸多方面的影响。我们必须要认识到对小学生开展生命教育的重要性,同时应该做好家校共育,共同实现学生的健康发展。基于这一现状,本文将就家校共育模式下小学生生命教育的具体策略进行分析研究。

数字赋能下的学生综合素养评价方法

学生综合素养评价的科学性实施需要大数据的支持,而在大数据赋能下的学生综合素养评价的实施,有赖于数字化技术支撑背景下学生综合素养评价体系的构建和智慧平台的研发。基于此,本文论述了学生综合素养评价研究现状,提出了评价实施方案构想及实施路径。立足于学生发展核心素养,以“2022新课程方案”为标准,构建了数字化视域下的学生综合素养评价指标体系;从德智体美劳五个维度,对学生的综合素养进行全要素横向评价和全学段全过程性纵向评价;通过数字化赋能评价过程,以探索增值评价,让评价成为推动学校全面改革的杠杆,助力学生综合素养的全面发展。