《苏州园林》教学设计 设计二

设计一 【设计理念】本教案源自UbD（UnderstandingbyDesign）“重理解的课程设计”的理念，以“确认目标”，然后设计“评估”，最后规划“学习计划”的逆向设计流程来设计教案。教案的设计注重学生在学习过程中对大概念的探索与渐进掌握，而非只是分散式的知识或内容。持久性理解（EnduringUnderstanding）是教学的核心，是学生最终必须理解的、具有超越课堂的持续价值的知识与概念，并能迁移到不同的情境当中；核心问题（EssentialQuestions）反映学习领域中具思辨价值的重要议题，答案是开放性的，激发学生持续思考和探索。

如何在课堂上进行有效对话

有效对话要立足于阅读文本的核心价值展开，要立足于教学目标展开，4^-,2T_足于课堂生成展开，以此激活师生思维，让师生的对话更有质、更有效、更有趣。、文章结合了一些教学片断的实例来说明哪些课堂对话是有效的，如余映潮教学《紫藤萝瀑布》，郑桂华教授《风筝》，从而使课堂有效对话的表现更为具体直观、，

创意不断,却也“险象”迭生

培养学生的思维品质、发展学生的思维能力，是语文课程的一项重要目标。《义务教育语文课程标准（2011版）》对此有明确要求：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获取审美体验的重要途径。由此可见，阅读教学的终极目标之一就是发展学生思维。

三字得“意”境界全开

读罢刘勇老师的教学设计，我心生折服，这是一节可以预见的好课。平日观课，我主要从两个方面思考：一是学理方面，即这节课的设计是否符合这一类文体阅读的基本特征；二是学情方面，主要是指课中教学的内容学生能否接受。

问道于零,灵活解决函数问题

＂问道于零＂是著名数学家傅种孙先生提出来的.从函数导数值为0不是取极值的充要条件入手,应用＂问道于零＂解决函数与导数的主要问题：极值点问题、单调性问题、零点问题、恒成立问题和不等式问题.

“题组化教学”在高三复习课中的应用——以“函数的零点”为例

1问题的提出 在高三复习课中，大部分教师采用“先用10—15分钟的时间进行知识回顾（教师板书或课件展示），再归纳相关题型进行例题讲解”的传统复习课模式。虽然教师使出了“九牛二虎之力”，但常有“好钢没有用在刀刃上”的感觉，效果也达不到“预设”的要求。笔者认为原因有以下几点。

聚焦故事逻辑线索的绘本阅读教学

故事类绘本教学应紧扣逻辑线索来展开，这有助于培养学生的思维能力。本文以外研社丽声拼读故事The Big Match的教学设计为例，首先介绍了该绘本的主要内容，然后分析了其逻辑线索，最后结合各教学环节的活动设计，探讨了故事类绘本的教学应该如何紧扣其逻辑线索来组织和开展教学活动，以提升学生的语言能力和思维能力。

“不随意注意”的几点有效尝试

在观课的过程中，笔者经常会观察到，一些课堂上，学生兴趣不浓、注意力不集中，更有甚者还会出现学生在课堂上打瞌睡的情况。多数老师把这类现象产生的原因归结为学生学习态度不端正、不愿学，这是有失偏颇的。如果我们从学生的心理角度去思考，便会很快发现这类问题的症结在于教师对学生的“注意”心理了解不够，从而导致教学行为和学生学习行为不能“协同共振”，无法实现“教”为“学”的高效服务。

关于语言学用的对话

语文教学一直被人诟病，“少慢差费”是它的代名词。是什么原因导致这种现象的产生，且代代相传的呢？笔者认为是语文教师过分注重讲解、传授、灌输等教学形式，而不关注学生语言学用实践造成的。