每个孩子都值一百分

“我是一个废物。”如果你听到这句话,你会想到什么?这句话其实来自一节心理课上,当时我问学生,“视频中的两种思维方式分别有什么影响?”在看视频过程中,我观察到男生小许大部分时间都在和后座同学嬉笑,所以让他回答。他一站起来就说:“我不知道,我是个废物。”我试着引导他,问他视频的关键词是什么。

聚售“大概念”,建构小说阅读图式--基于单元统整的整本书阅读教学实施与评价新路径

“大概念”就是指反映专家思维方式的概念、观念或论题,是知识转化为能力素养的重要途径,起到抓手的作用,否则核心素养很难落地。(刘微《当“大概念”成为单元整体教学的重要抓手》《星教师》2021年第4期。)“大概念”视野下的单元整体教学,这里的“整体”不是教材单元内容和要素的整合,而是宏观专家思维方式与微观具体教学结合所带来的教与学方式的变革。

“双减”背景下的整本书阅读作业设计与表现性评价策略--以《鲁滨逊漂流记》读书会活动设计为例

国家“双减”政策对“作业”提出了双向要求,在“减轻学生作业负担”的同时“提升教育教学质量”,落实立德树人的根本任务。与传统侧重考试的总结性评价比较,表现性评价关注的不是结果而是学生完成作业的过程,是思维发展与运用知识解决问题的能力,与学生的终身发展接轨。那么,如何实现“双减”政策减负增效的目的如何发挥作业的育人功能?

基于项目制学习的思辨阅读与创意表达策略--以《鲁滨逊漂流记》读中导教学为例

孔子说“学而不思则罔”,“思辨阅读”中的“思”,即边阅读边思考,强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场;“创意表达”是阅读内化后的输出过程,读者对文本有独到的见解,并阐述自己的观点,进行创造性的迁移运用如果说整本书阅读读前导教学是项目的启动阶段,那么读中导教学就是项目的主体工程。

基于项目制学习的整本书阅读任务设计与情境创设策略--以《鲁滨逊漂流记》读前导教学为例

项目制学习,是一种基于真实世界的项目,以解决问题或任务为核心的学习模式。这种开放的学习方式,聚焦核心素养,有助于锻炼学生解决真实生活问题的关键能力。如何将项目制学习运用到整本书阅读教学中,让静态阅读的知识体系转变为学生自主阅读的能力体系?如何让学生在阅读中积累自己的人生经验?又如何在整本书阅读教学中以项目学习的形式开启悦读之旅呢?

尝试学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略——以《红岩》整本书阅读教学为例

在语文教学中,如何阅读红色经典?如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢?下面,笔者以长篇小说《红岩》为例,探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。一、还原真实历史,走近红色作者还原真实历史,走进作者的真实生活,感受“红色”情怀。活动设计示例:教学环节:课堂导入。