写字教学评价管理体系的构建

近些年来，有许多学校把写字教学作为一项重要的校本课程常抓不懈，更有部分学校把写字教学作为推进素质教育的突破口，强力推进。然而效果却差强人意。笔者以为，要想根本性地改变这一现状，作为管理层面的学校，必须构建一套科学有效的写字教学评价管理体系，以学校评价管理规范的主导牵引作用，来全面提升学生的书写水平。笔者就所在学校写字教学实施情况以及个人对写字教学及其管理的理解与认识，从教师与学生两个维度对写字教学评价管理体系的规范构建作具体阐述，就教与方家。

让识字与阅读在语境中和谐共生——《识字5》教学设计

【设计理念】让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。让学生在语言环境中触摸汉字、感受汉字，通过汉字进入语言世界，从而实现识字与阅读的和谐共生；同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的。

关于学生提出问题情况的调查

科学探究的关键环节是提出问题,如何引导学生提出有价值的问题,是关系到学生创新意识和实践能力培养的关键性问题。本文通过对两个不同年级段的学生提出问题的抽样调查,分析学生对提出不同问题倾向性的原因,并提出培养学生提出有价值问题的建议。

中学生学习自我效能感现状及影响因素研究

本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试，采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法，考察学生学习自我效能感的现状及影响因素，为中学实施新课标教育提供指导与借鉴。研究表明：学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著，其层次与年级的交互显著；初一学习自我效能感最高，与初二、高一的差异显著，三者一直呈下降趋势；高一和高二的学生学习自我效能感也存在显著差异。影响个体自我效能感的因素主要有：个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素。

语文课,要重拾“双基”

新课程实施十年来，我们欣喜地发现，课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了，学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。过去在三、四年级才会出现的错别字现象，现在已提前到一、二年级。

文本解读,要深度,更要适度

前些时日，笔者所在的区举行了一次公开教学研讨活动，研讨的主题是：“深入解读文本，提高教学效率”。活动同绕主题展示了人教版的三节研讨课：《越州桥》（三上）、《长城》（四上）、《圆明圆的毁灭》（五上）。三节课，有的因文本解读适度、内容选择得当而好评如潮，有的因文本解读失当、内容选择失度而引发争议。现节录《长城》两个教学片断就教于方家。

结合文本进行主题拓展阅读

鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键——大量阅读。语文教师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。

正确解读与运用单元导语

“单元导语”，作为新课标教材的重要组成部分，集中体现了编者对一组教材的整体设计意图，对于一个单元教材而言，它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。正确解读与运用单元导语，能在很大程度上拉近我们与“教材编者”之间的距离，实现“教师、学生、教科书编者、文本”之间的多维对话，提升阅读教学的“对话”质量。那么，如何才能充分发挥其作用，实现高效课堂呢？这就需要我们解读“导语”，明晰意图；读透“导语”，把握方向；用好“导语”，实现意图。

单元导语,你关注了吗?

单元导语作为新课标教材的重要组成部分，集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对于一个单元教材而言，它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功能。听课中，不论是教学单元第一篇课文，还是其中的某一篇，我们都很少看到有教师关注，更不用说正确解读与运用了。其实，正确解读单元导语，能帮助我们准确把握编者意图，对合理取舍教学内容、选择合适的教学手段、有效提升语文教学质量起着举足轻重的作用。

论“数学活动经验”的特征及其获得的途径

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出，数学知识不仅包括“数学事实”，即客观性知识，而且还包括属于学生自己的主观性知识，即带有鲜明个体认知特征的“数学活动经验”．学生的数学活动经验反映了他们对数学的真正理解，形成于学生的自我数学活动之中，伴随着学生的数学学习而发展，应当成为学生拥有的数学知识的组成部分．

如何表达对孩子的美好期望

现代社会对人的能力要求进入了一个高速发展的时代，孩子也被卷入了异常激烈的竞争中：你能考上重点中学吗？你有什么特长？你的外语如何？你能考上名牌大学吗……父母和孩子的生活，不可避免地被塞满了太多的“斤斤计较”。在这样一个竞争日趋激烈的社会中，父母对孩子抱有良好的期望是正常的。望子成龙、望女成风，人皆如此。

图尔敏论证模式在教学中的应用

一、图尔敏论证模式简介 图尔敏是著名思想家，他主张与论证工作实践相匹配的实质的非形式逻辑，开启了论证逻辑的实践转向。图尔敏提出了一个由主张、资料、正当理由、支援、限定和反驳等6个功能要素构成的过程性模式，称为图尔敏论证模式。其中主张、资料（根据）和正当理由是图尔敏论证模式的基本要素，在每个论证中都必须出现，构成了论证的基本模式。支援、限定和反驳对于所有的论证来说并非必然出现，称为补充要素。

对《语文课程标准(2011年版)》中写字教学的认识

重视学生写字,改进和加强写字教学,是《语文课程标准》（2011年版）的亮点之一。在充分调查研究、总结十余年语文课改经验,特别是识字、写字经验教训的基础上,课标对各学段写字和写字教学的目标、内容、教学与评价建议等进行了多处增改,

论语文阅读教学目标的确定——以《七颗钻石》一文教学为例

教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿。因为教学目标决定着教学内容的确定、教学方法的选择，教学效果的高低，所以在教学准备过程中，教学目标的确定，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需求之上，建立在深入解读文本之上，做到教学目标明确、具体，达到可操作、可检测的要求。

引导学生结合语境理解词语含义

一、结合课堂情境，理解词语含义 一般来说，通过查工具书理解词义或由教师直接说明词义的词语教学方式，调动不起来学生学习词语的兴趣，不易使之在学生头脑中留下深刻的印象。如果顺应教学过程，结合能体现词语含义的课堂情境来引导学生理解词义，则是有趣高效的。比如一位教师教学人教版的《从现在开始》一课时，结合着课堂情境引导学生学习“议论纷纷、叫苦连天”两个词语：

例析“反比例函数”能力考查的新特点及启示

反比例函数是中考的必考考点．纵观近年来全国各地的中考试题可以发现，这部分内容在注重基础知识和基本技能考查的同时，加强了对数学能力的考查，突出数学的思维价值，这一命题趋势值得关注．下面以近年来的中考试题为例，谈谈反比例函数能力考查的新特点及启示．

别让孩子在否定中成长

我曾给家长做过这样一个心理游戏： 参加者依照主持人的口令，但必须做出相反的动作。游戏结束，由裁判选出谁是反应最慢的人。（游戏在进行，家长在不知情的情况下，有一个人始终在被裁判指责）

一道值得探究的向量高考题

过单位圆O外一点P作该圆的两条切线PA、PB，其中A、B为两个切点，则可分别以向量数量积定义、坐标表示、图形的几何特征等不同的方面，作为思维的切入点，求出向量数量积的最小值，并可进一步将结论拓广到一般的圆或椭圆之中．

个体辅导的询问技巧研究——NLP简快疗法“上堆平行下切法”例解

本文以咨询个案为例，阐述了NLP简快心理疗法中的上堆、平行和下切的询问技巧在学生个体辅导中的意义。此技巧不仅能快速有效地帮助咨询教师搜集资料，还能够帮助来访学生、家长扩展思路，跳出问题看问题，学会新的解决问题的方法。

试论广播体操的渗透与回归

从广播体操的发展变化中引发渗透与回归的思考与分析,认为广播体操在"变"与"不变"的发展普及中形成中国特色,被誉为"国操"。称为"国操"的广播体操在全民健身中最具渗透性,因而适宜性广泛。广播体操是贯彻全民健身的启动形象,是一种健康向上的精神力量,据此提出政府部门及社会团体的有效组织是将广播体操回归到社会个体的有利保证;广播体操应回归校园,充分发挥"阳光体育"的辐射效应;广播体操应坚持国有特色,回归广而告之、普及大众的初衷。